EXAMEN PROFESIONAL: TRABAJO SOCIAL

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÒN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
SEDE TEPIC, NAYARIT; DICIEMBRE DE 2009

MC.OCTAVIO RODRÌGUEZ FREGOSO
ASESOR Y SÌNODO DE TITULACIÒN

REVISIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN CD. TOLUCA ESTADO DE MEXICO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÓN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
CONVENIO CETIS 64 – UAS
TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO

“La influencia de la familia en las actitudes de desinteres que presentan las madres adolecentes en el programa AIMA (Atencion Integral a Madres Adolecentes) del DIF de Santiago Tianguistenco ”

NOMBRE DE LA ALUMNA:

HERNANDEZ DAVID LIZETH

GRUPO: 1 TOLUCA

MATERIA: TEORÍAS DE LA EDUCACION

RESPONSABLE: MC. OCTAVIO RODRIGUEZ FREGOSO



TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, SEPTIEMBRE DEL 2009.


TEMA

LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LAS ACTITUDES DE DESINTERÉS QUE PRESENTAN LAS MADRES ADOLESCENTES EN EL PROGRAMA AIMA (ATENCIÓN INTEGRAL A MADRES ADOLESCENTES), DEL DIF DE SANTIAGO TIANGUISTENCO.


ÍNDICE


CAPITULO I INTRODUCCIÓN

1.1.- Planteamiento del problema………………………………………………….6
1.2.- Hipótesis………………………………………………………………………..7
1.3.- Objetivos………………………………………………………………………...8
1.4.- Importancia del Estudio……………………………………………………….9
1.5.- Limitaciones del Estudio……………………………………………………..10
1.6.- Definición de términos………………………………………………………..11

CAPITULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA

CAPITULO III METODOLOGÍA.
3.1.- Tipos de investigación………………………………………………………..16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CRONOGRAMA
MODELO DE INVESTIGACION EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Los problemas sociales que aquejan en nuestra sociedad se han venido incrementando, desde el narcotráfico, el secuestro, la violencia social e intrafamiliar, etc. Todo ello por la falta de valores, principio, normas, reglas ,compromiso, afecto, etc., dentro de nuestra familia y a pesar de que se han realizado estrategias a través de planes y programas, por parte del gobierno federal y estatal, aun cuando sean de manera superficial, la sociedad debe o debemos asumir nuestra propia responsabilidad como tal. Parte de estos programas, dentro del territorio estatal han tenido algunos logros como son, los cambios que se han presentado en los últimos años con respecto a la importancia de la mujer como base fundamental en la sociedad, ha sido notoria como un eje en la estabilidad dentro de la familia, ya que encarna un ejemplar sentido de defensa y cuidados de los hijos; asume cuando se requiera el compromiso del sustento familiar y actúa responsable como jefa de familia. No obstante es necesario reconocer que la mujer mexiquense en general aun no accede en forma plena a la igualdad de oportunidades.
Por otro lado en algunas regiones del estado la mujer mexiquense enfrenta una situación de migración de los hombres ocasionando que uno de cada cinco hogares tenga jefatura femenina. Aunando lo anterior la mujer que ingresa al mercado laboral enfrenta la problemática de una triple jornada: el trabajo domestico, el trabajo económicamente remunerado y su participación en el desarrollo familiar. (1)
La dimensión social de la familia se expresa en funciones de reproducción, de educación y salud, de protección de infantes y adultos mayores así como de seguridad (como lo marca el Plan Nacional de Desarrollo del Estado de México). Existen factores que afectan y que exige la acción pública. Hay cambios en el concepto tradicional por los nuevos roles culturales. Esta creciente forma paulatina del número de familias con jefatura femenina. Destaca el hecho de que en más de la tercera parte de los hogares mexiquenses; la pareja y los hijos conviven con otras familias. Esto se debe a la situación económica, a la falta de vivienda y a la persistente migración al territorio estatal. La institución de la familia enfrenta también nuevos desafíos como el creciente número de divorcios, tanto por razones económicas como sociales.
En la cuarta conferencia mundial de la mujer en Beijing de 1998, se resalto la necesidad de estimular la independencia económica de las mujeres, se proclamo para ello la necesidad de eliminar toda forma de exclusión, segregación laboral y discriminación salarial. (2)
(1) Plan Nacional de desarrollo del Estado de México y Municipios.
(2) Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Programa para la Prevención y Atención Integral del Embarazo en Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.


Es por ello que el gobierno del Estado de México, realiza planes y programas en función a lo anterior, como lo señala en el artículo 7, 14, 18 de la Ley de Planeación del Estado de México y municipios, los cuales van dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida de la población, mediante la participación de los diferentes ordenes de gobierno, habitantes, grupos y organizaciones sociales y privadas.

Uno de ellos es el programa de Atención Integral a la Madre Adolescente (AIMA), que se fundamenta y tiene sus antecedentes en el año de 1996; cuando se detecta la necesidad de brindar la atención a las madres adolescentes y los jóvenes de manera inmediata, gratuita. Cuyo objetivo principal es sistematizar acciones tendientes a mejorar la calidad de vida y el bienestar de las madres adolescentes bajo un marco de salud integral, formación para el trabajo, salud reproductiva, servicios asistenciales y capacitación para el trabajo.
Todo esto por algunos indicadores, donde mencionan que existen hogares con por lo menos una mujer entre los 12 y l9 años, con por lo menos un hijo nacido vivo, y la jefatura femenina va con tendencia creciente, mientras que el matrimonio sufre una desaceleración y la tasa de divorcios se incrementa, así como la unión libre.
Es así como toma importancia la necesidad de conocer como tiene influencia la familia y en especial la madre como uno de los pilares, que forma hijos con valores humanos que toda sociedad necesita, ya que es ahí donde comienza y donde el hombre aprende a relacionarse con los demás para luego formar la sociedad, ya que como sea la familia será la sociedad.

De esta forma es como se toma la interrogante sobre cómo han de criar y educar a un bebe una madre adolescente con todos los aspectos que esto implica y de su situación en la que se encuentre. La madre adolescente generalmente no está preparada y al darse cuenta de esta realidad se deprime, se desespera, a veces puede llagar a maltratar al bebe, sin darse cuenta de lo que está haciendo. Por otro lado, una madre adolescente se limita a sí misma las posibilidades de estudiar, de trabajar, de desarrollarse como persona. Y en cuanto a la capacidad de tener la suficiente madurez y la fuerza emocional para criar a un hijo puede ser complicado. Empezando por que en la adolescencia es una etapa de cambios tanto físicos como psicológicos donde la necesidad sublime de impulsos sexuales, la necesidad de independencia, la autoafirmación, etc., son periodos en los que al individuo se le permite explorar y ensayar diversos roles antes de asumir su propia responsabilidad en el mundo de los adultos, como algunos teóricos de la psicología lo mencionan. (3)
(3)Schiff de Scheimberg, Rosa. Adolescencia como período de cambios. pp. 87-90



Por ello es necesario conocer desde qué momento se dan esos cambios, ya que es común que los y las adolescentes se comporten como adultos, incluso antes de que se den los cambios físicos en su totalidad debido a factores biológicos, por lo que conviene informar al adolescente sobre estos cambios que se producen y explicarle que es un hecho natural que tendrá que regularse y controlarse, pero todo esto dependerá de cómo se de la comunicación de padres a hijos y la toma de conciencia de cada uno.

Por otro lado los aspectos psicosociales de la maternidad en adolescentes son probablemente más abrumadores y tienen un impacto más amplio que los aspectos médicos, incluso se ha descrito como “la iniciación de un síndrome de fracaso: fracaso para completar la propia educación, fracaso para limitar el tamaño familiar y fracaso para establecer una vocación y ser independiente” (Klein 1978).
Situaciones que además de influir en forma adversa sobre las muchachas desde el punto de vista bio-psicosocial, repercute negativamente sobre los hijos, debido a las múltiples consecuencias tanto sociales, económicas y psicológicas de la maternidad en adolescentes. Por tal motivo que esta investigación se evocara a descubrir las principales factores que lleva a una madre adolescente a tener reacciones o actitudes de rechazo, intolerancia, falta de interés hacia el bebe, o bien abandono de su rol como madre por ante poner el cuidado de su figura, o por seguir siendo una adolescente que cree equivocadamente que no tiene por qué cambiar su libertad por cuidar a un niño, o por el contrario se sienten rechazadas, menos preciadas, que no tienen derecho a ser felices por la culpabilidad de ser madres a tan temprana edad, etc., por lo que estos dos puntos de vista pueden determinar la vida del niño.

Estas posibles causas se identificaran y comprobaran a través de métodos y técnicas que ayuden al descubrimiento de una realidad social que afecta a gran parte del municipio de Santiago Tianguistenco, a través del programa (AIMA) Atención Integral a la Madre Adolescente. Por lo que en el capítulo I daremos a conocer su operatividad este programa AIMA.

De este modo es como se explicara dentro de los capítulos de matera teórica los conceptos más importantes que se consideran para esta investigación.
En el capítulo II se abordaran el tema sobre la adolescencia donde mencionaremos algunas de las de las teorías de autores, las cuales comentan la evolución y las etapas que se dan dentro de estas.

Para el capítulo III se destacaran las reacciones emocionales más frecuentes que se dan en las adolescentes al iniciar su nuevo rol como madres.
Se abordaran en el capítulo IV la importancia de la familia y la influencia que esta tiene como un factor en su desarrollo emocional de la adolescente. La comunicación que existe, y la relación familia y adolescente.

Así mismo daremos a conocer para el capitulo V, las principales problemas que enfrentan la adolescente en su rol como madre y dentro del capítulo VI, mencionaremos el papel del padre como un factor impórtate, así mismo terminaremos con el capítulo VII, resaltando la importancia de la maternidad haciéndola responsable sobre su sexualidad.


1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta investigación nos centraremos en conocer los factores que influyen en las adolescentes al no aceptar su nuevo rol como madres. En las cuales algunas de las causas en las actitudes de desinterés que presentan las adolescentes pueden variar, y depender según su situación personal, su contexto familiar y social, pero principalmente en la etapa de la adolescencia en que se encuentren.
Por otro lado se considera a la familia como un factor determinante en la atención y el cuidado del niño. Ya que en ella se dan los lazos favorables donde su intimidad y los valores humanos, van adquiriendo su propia calidad de acuerdo con la riqueza individual de sus miembros, no solo cubriendo sus necesidades corporales elementales si no a nivel de comprensión. La familia es el primer espacio educativo donde puede y debe vivirse la experiencia de saberse aceptado incondicionalmente en la vivencia, enraizada en los vínculos que une a la familia como son: el ámbito natural del amor, la primera escuela de valores humanos y sociales, es agente que educa a sus miembros y se abre a la gran comunidad humana, compartiendo con ella sus bienes, es un lugar insustituible para el desarrollo afectivo del niño y la madre adolescente.
Es por ello que los padres son quienes dan vida a los hijos, procreándolos pero también favoreciendo su desarrollo personal y social.

Son pues los padres los primeros responsables de la educación de sus hijos, y tienen el deber de procurar un ambiente cordial y favorable para ese fin.
Sin embargo son las propias familias las que deciden, que las madres adolescentes se deslinden de sus responsabilidades por el sentimiento de culpabilidad que en ellos predomina, por lo que hacen que el cuidado físico, emocional y económico del nuevo integrante quede al servicio de ellos. Mientras que en otras familias no les brindan el apoyo moral, ni emocional, ni mucho menos económico, porque se sienten enojados y traicionados.

Es así como a través del presente trabajo, se analizaran las principales causas que influyen por parte de la familia en la actitud de desinterés que presentan las adolescentes, así como la falta de atención e interés hacia el cuidado que debe tener para con sus hijos. Todo esto se realizara a través de métodos y técnicas de Trabajo Social, en un enfoque constructivista, ya que en este tipo de teoría donde se estudia el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, donde se construye la personalidad del ser humano.

Esta investigación se llevara a cabo en el programa de Atención Integral a las Madres Adolescentes (AIMA), del sistema Dif municipal de Santiago Tianguistenco, ya que es donde se presentan diferentes problemas como son: la sobre protección familiar ,inmadurez emocional, entre otros.


1.2 HIPÓTESIS


La Influencia familiar es un factor que predispone la Actitud de Desinterés en las Madres Adolescentes del programa Atención Integral a Madres Adolescentes.


1.3 OBJETIVO GENERAL


Conocer e identificar los factores que influyen por parte de la familia en las actitudes de desinterés de las madres adolescente del programa AIMA (Atención Integral a las Madres Adolescente), del Dif de Santiago Tianguistenco.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS


- Identificar las repercusiones que afectan en el niño, la falta de Interés de las Madres Adolescentes.

- Analizar la trascendencia de los factores que influyen por parte de la familia en el comportamiento de desinterés de las Madres Adolescente.


1.4 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Es de gran importancia el conocer las actitudes que presenten las madres adolescentes, por el gran peso que esto significa en la sociedad, ya que desde el momento que se es madre pasa a formar una nueva familia, aun cuando se cuente o no con una pareja. Y es aquí donde en la familia se sientan las primeras bases de valores, principios, normas, reglas, etc., que generación tras generación se trasmite de padres a hijos, aunque no todos los padres tienen una influencia positiva sobre sus hijos, ni son capaces de crear un ambiente saludable y con calidad donde puedan crecer .

Por lo que es preciso tener una estabilidad personal y emocional para educar a los hijos. Es por ello que los factores que se consideran que afectan el desempeño de las madres adolescente se debe en gran parte a la crisis propia de la adolescencia y a la etapa en la que se encuentran, debido a que se confunden su rol, comportándose como hijas-madres. Así como la gran influencia, que se tiene de los padres debido a que en la adolescencia es una etapa de cambios no solo para los hijos sino también para los padres, por la adquisición de independencia cada vez mayor del adolescente, donde los padres han de dar una nueva orientación a sus funciones. Sin embargo cuando se tiene dentro de la familia una madre adolescente, confluyen tantas causas sociales y culturales de reprobación y condena o de sobre protección por la culpa que sienten los padres.

Por lo que de esta manera surge la necesidad de elaborar el presente trabajo para dar a conocer la trascendencia que tiene la participación de la familia en la nueva etapa de la adolescente como madre, detectando cuales son las causas y consecuencias que originan el desinterés que presentan las adolescentes dentro del programa AIMA, todo esto a falta de una madurez emocional y la sobreprotección familiar.

El Trabajador Social pretende cumplir con el presente, los objetivos planteados así como promover, que dentro de las familias se tengan bien definidos los roles de cada integrante, con el propósito de que su asuman su propia responsabilidad adecuadamente, y tengan mejores decisiones respecto hacia su futuro y el de sus hijos.


1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Una de las limitaciones que se podrían encontrar es que si se requiere de un estudio más profundo para conocer y determinar las causas especificas de algún problema por la complejidad de cada ser humano, se requerirá de algún especialista como el psicólogo o psiquiatra que pueda determinar específicamente la raíz del problema y este es un proceso muy largo que no estará al alcance de la investigación.

Aunado a lo anterior, otra de las limitaciones será, es que si se encontrara una problemática en algún objeto de estudio, que requiriera una atención más especializada, solo se canalizara y no se conocerá si realmente se dará un seguimiento.

Otra limitación es el apoyo interdisciplinario, ya que el Dif municipal atiende a una gran cantidad de gente con muy poco personal, por lo que la posible solución o tratamiento que se le pueda brindar por parte de esta investigación, se correrá el riesgo de que no se lleve a cabo en su totalidad.
Al ampliar una investigación los recursos se incrementan tanto económicos, materiales y de tiempo y este último podría ser una limitante con la que poco se cuenta.

Otra de las limitantes ya en la investigación es que al realizar la muestra, esta se hará con una o dos adolescentes por grupo de atención del programa AIMA, la cual es una o dos personas por población, por lo que se tendrán varias diferencias en lo cultural, social y educativo aun cuando las poblaciones estén relativamente juntas.



1.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Actitud. Predisposición de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente (1997). Barcelona. Paidós Studio
Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
Adolescencia. Se entiende como etapa de la vida que va desde la niñez hasta la edad adulta
Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor.
AIMA. Se entiende por programa de atención integral a madres adolescentes que maneja el Dif
Compromiso. Se entiende que el sujeto asume los valores que le son propios
Culpa, sentimiento de. Experiencia dolorosa que deriva de la sensación más o menos consciente de haber transgredido las normas éticas personales o sociales. (1997). Barcelona. Paidós Studio
Familia. Se entiende como una institución social que permite un desarrollo personal.
Influencia. Conjunto de impresiones y cambios que las relaciones con los demás producen sobre los individuos o los grupos, sean o no conscientes de ellos. Diccionario Psicología Océano.

Inmadurez. Insuficiente grado de desarrollo afectivo que puede darse en personas cronológica e intelectualmente adultas (1997). Barcelona. Paidós Studio
Normas. Reglas que estructuras las relaciones interpersonales y los comportamientos sociales de las personas. Diccionario Psicología Océano
Rol. En psicología social se considera que el rol es la personalidad pública de cada individuo, vale decir, el papel más o menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
Teorías Medicinales: se entiende como las diferentes teorías psicológicas que se engloban en la corriente cognitiva. Derivada de las corrientes como la Gestal.las aportaciones psicológicas genético-cognitivas, la psicología dialéctica. Y el método de estudio es la racionalidad y la experimentación postulando a la lógica, la deducción y la inferencia racional como forma valida de conocimiento científico.
Constructo: en psicología se entiende como cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro de una teoría científica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o controvertida.

Constructivismo: es considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero su singularidad también como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente es una epistemología (teoría del conocimiento). Y el conocimiento es una construcción del sujeto.



CAPITULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA

1.- ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL A MADRES ADOLESCENTES (AIMA)
1.2.- Cual es su Operatividad del Programa AIMA.
2.- ADOLESCENCIA
2.1.- Algunos Autores y sus Teorías sobre la Adolescencia y sus Etapas.
2.2.-Madurez o Inmadurez en la Adolescente
2.3.-Ser Madre en la Adolescencia
3.- REACCIONES EMOCIONALES MÁS FRECUENTES EN LA MADRE ADOLESCENTE
3.1.- Miedo e inseguridad ante la nueva situación
3.2.- Rechazo hacia el Bebé
3.3.- Miedo al rechazo social
3.4.- Baja autoestima.
4.- LA FAMILIA
4.1.-Tipos de familia
4.2.- La familia y su relación con la madre adolescente
4.3.- Importancia de la Comunicación en la Familia
4.4.- Influencia de la Familia en el Desarrollo emocional del Adolescente
4.5.- Adolescencia, familia y sociedad
5- PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PRESENTA LA MADRE ADOLESCENTE
5.1- Falta de una Independencia Económica
5.2- Desconocimiento de los cuidados post-natales
5.3.- Deserción Académico
6.- EL PADRE ADOLESCENTE
6.1.- Matrimonios forzados o por compromiso

7.- MATERNIDAD RESPONSABLE
7.1.- Sexualidad responsable
7.2.- Salud reproductiva
7.3.- Planificación familiar.


CAPITULO III METODOLOGÍA

En la presente investigación nuestros sujetos de estudio serán los grupos de madres adolescentes formados por el programa AIMA del municipio de Santiago Tianguistenco.
Es por ello que es necesario contar con un método claro que nos ayude con el o los objetos de estudio y pueda traducirse mejor la hipótesis a través de indicadores operados estadísticamente para verificar el acierto de las proposiciones realizadas y así conseguir que los datos acumulativos sean una construcción o interpretación más racional.

Debido a que se está hablando de un conocimiento científico dentro de la psicología, el cual es el resultado de fenómenos mediacionales, que son constructos hipotéticos que determinan la conducta final y que son validos para una deducción. Dando a este un enfoque constructivista, ya que es aquí donde se estudia que la mente es un constructor y que el psiquismo es el resultado de un proceso de construcción desde la experiencia con el medio, donde sujeto y realidad establecen una relación mutua.
Efectuándose así a través de procedimientos fundamentados en el método científico con la utilización de formatos previamente diseñados para identificar específicamente la problemática que se está presentando en las madres adolescentes y realizándose asi en cuatro aspectos y momentos como son:

1.- Preparación del plan de trabajo
- Contactar al coordinador del programa AIMA
- Objetivo del trabajo de la investigación
- Identificar los grupos de trabajo
- Conocer a las madres adolescentes
2.- Acopio o recopilación de información
Se aplicaran entrevistas, cuestionarios, visitas domiciliarias y observaciones para la obtención de datos.
3.- Organización y Análisis de datos
Una vez recabada la información se organizara de acuerdo a cada rubro que se manejara, para posteriormente analizar.


4.- Redacción y presentación de la investigación.
Se redactara los datos obtenidos y se representaran estadísticamente para llegar a una conclusión de los resultados obtenidos.

Llevando a cabo las siguientes estrategias Metodológicas para la realización de la investigación.


3.1 TIPOS DE INVESTIGACION QUE CORRESPONDE AL TEMA
En base a estas etapas del proceso de investigación científica del desarrollo de nuestro trabajo sobre La influencia de la familia en las actitudes de desinterés que presentan las madres Adolescentes en el programa AIMA (Atención Integral a las Madres Adolescentes), del Dif de Santiago Tianguistenco., nos permitirá determinar de una manera clara y objetiva el conjunto de circunstancias familiares, sociales y de otra índole que provocan la problemática antes mencionada. Para obtener resultados en nuestra investigación se emplearan un conjunto de métodos como son:
3.2 DEDUCCIÓN
Este procedimiento se aplicara para determinar las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes, partiendo de sus situaciones o compartimientos generales.
3.3 INDUCCIÓN
Este método se aplicara para determinar y comprobar el patrón de conductas y situaciones problemáticas generales de la madre adolescente, partiendo del análisis de sus comportamientos y conductas individuales relacionadas con el desinterés que presentan al ser madres.
3.4 ANALOGÍA
Este procedimiento nos permitirá establecer patrones de conducta y sus situaciones problemáticas que provocan el desinterés de las madres adolescentes en forma comparativa de las mismas.
3.5 ESTADÍSTICO
En esta actividad metodológica nos permitirá determinar gráficamente con cifras numéricas las diferentes situaciones que provocan las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes.
3.6 APLICACIÓN DE TÉCNICAS
Para nuestra investigación también aplicaremos un conjunto de técnicas específicas para determinar los elementos involucrados en la problemática indicada, estas técnicas son:


OBSERVACIÓN
Esta técnica nos permitirá identificar ocultamente y en forma directa un conjunto de factores que provocan la problemática como conductas, actitudes, estados de ánimo, desenvolvimientos, reacciones, etc.
ENTREVISTA
Esta técnica nos permitirá identificar en forma directa y precisa los factores relacionados con la problemática como son: la relación madre e hijo, familia y adolescente, cuidados post natales.
VISITA DOMICILIARIA
Esta técnica nos permitirá conocer condiciones de vivienda de la familia, trato y cuidados que se le da al niño, condición económica, tipos de servicios con los que cuenta la familia, nivel cultural, relación familiar.
CUESTIONARIO
Esta actividad nos permitirá tener una información de ciertos factores que provocan el problema:


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.- Dulanto Gutiérrez Enrique, Manuel para el Instructor del Cuso Taller para Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 2006.
2.-Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Taller de Salud Sexual y Reproductiva para Madres Embarazadas Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.
3.-Dulanto Gutiérrez Enrique, Conceptos básicos para prevenir conductas de riesgos en adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 2001.
4.-Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Programa para la Prevención y Atención Integral del Embarazo en Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.
5.-Bruno, Víctor Ricardo. Adolescencia y actividades dramáticas. p. 97-102. En Etcheverry, Delia. Gran Enciclopedia Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Bibliografía Argentina, 1969. v. 1.

6.-Cuelli José Reidi Lucy, Martí Carmen, Latigueé Teresa, Michaca Pedro, Teorías de la Personalidad, Ed. Trillas, México 2007, pág. 654.
7.-E. Grinder Robert, “Adolescencia”, Ed. Lumusa Noriega, México 2004.
8.-El Manuel Merck, Novena Edición, Ed. Brace.
9.-Enlace, “Diplomado en Orientación Familiar para Maestros”, en la comunidad encuentro A.C. Unicef.
10.-Etcheverry, Delia. “Adolescencia: tema de nuestro siglo y problema de nuestra cultura” Gran Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Buenos Aires Argentina, 1969. v. 1. p. 90-97.
11.-Farre Martí José Ma., “Psicología del Niño y el Adolescente”, Ed. Océano, España, pág. 640.
12.-Gal invertí Unberto, “Diccionario de Psicología”, Ed. Siglo veintiuno, México 2006, pág. 1221.
13.-Grace J. Craig, “Desarrollo Psicológico”, Ed. Person, Educación de México, México, pág. 720.
14.-H. de Cherney-Martin, L Pernoll, “Diagnostico y Tratamiento Gineco-obstetrico”, Ed. Manuel Moderno, 1999, pág. 1398.
15.-Jeffrecy Jensen Arnett, “Adolescencia y Adultez emergente”, Ed. Pearson, México 2008.
16.-Ludecke Barbará, “Todo sobre la joven de 12 a 16 años”, Ed. Paulinas México, pág. 295.
17.-Mussen, Paul - Rosenzweig, Mark R. Introducción a la psicología. México: CECSA, 1981. 903 p.

18.-Pik de Weiss Susan, “Yo Adolescente, respuestas claras a mis grandes dudas”, Ed. Planeta, México 2000.
19.-Rolan Michel Marianne, “Educación sexual en la Familia”, Ed. Mensajero, España 1969, pág. 199.
20.-Schiff de Scheimberg, Rosa. “Adolescencia como período de cambios” Gran Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Buenos Aires, Argentina, 1969. v. 1. p. 87-90

21.-Seelmann Kurt, “Los jóvenes ante la vida”, Ed. Paulinas, Mexica 1977, pág. 322.
22.-Trimer Eric, “Nace un Bebe”, Ed. Eve Rest, S.A.
23.-http//bvs.sld.cu/revistas/san/vol100306/san07306.htm.
24.-htpt//es.wikipedia.or/wiki/alumbramiento#lesiones_del_canal_blando_del_parto.
25.-http//www.monografías.com/trabajos32/embarazo/adolescente.shtml
26.-http//www.nlm.nih.gobv/medlinepls/spanish/ency/article/001950.htm.
27.-http//www.wikipedia.or/wiki/adolescente.
28.-http://www. Salud.gob.mx/dirgrss/srfrhs10.html.
29.http://portal2.edomex.gob.mx/edomex/gobierno/publicaciones/plandedesarrollodelestadodemexico20052011/index.htm
30.-http://www.el-mexicano.info/noticias/Estatal/2009/06/28/357669/son-pocas-las-madres-adolesctentes-que-aceptan-recibir-terapia-psicologica.aspx
31.-http://www.el-mexicano.info/noticias/Estatal/2009/06/28/357669/son-pocas-las-madres-adolescentes-que-aceptan-recibir-terapia-psicologica.aspx
32http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?id_categoria=101697&ruta=1-5-9-101697.


CRONOGRAMA
TAREA Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene Feb. Mar Abr. Mayo Jun.
Elección del tema X
Rev. Bibliografía/ temas X
Rev. Bibliografía/metodol X
Definición del problema X
Determinación del método X
Elaboración de capítulo I X
Revisión del capítulo 1 X
Elaboración del capítulo II X
Revisión del capítulo II X
Presentación del proyecto X
Corrección del proyecto X
Aprobación del proyecto X
Elaboración del capítulo II X
Revisión del capítulo II X
Obtención de datos X
Tabulación de datos X
Análisis de datos X
Elaboración del capítulo IV X
Revisión del capítulo IV X
Elaboración del capítulo V X
Revisión del capítulo V X
Actualización caps. I Y II X
Referencias bibliográficas X
Paginas preliminares X
Revisión de Tesis terminada X

MODELO DE INVESTIGACION EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Fue de gran ayuda el conocer a través de la materia de Teorías de la Educación el enfoque constructivista y los modelos curriculares de los diferentes autores para transpolar lo en mi diseño de proyecto de tesis, ya que como se conoció el modelo de H. Taba es necesario: 1)diagnosticar o conocer las necesidades y/o problemática, 2) formular los objetivos, 3) seleccionar los contenidos a investigar , 4)organizar como se van a investigar los contenidos, 5) seleccionar el método, 6) organizar las actividades de los métodos y técnicas para investigar 7)recopilar, evaluar y redactar la información.

En cuanto al constructivismo se analizo y se tomo como referencia para darle un enfoque a nuestra investigación como alternativa de acceso de investigación social ya que se considera al medio social, familiar, cultural y educativo como una influencia determinante en las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes, debido a que en esta teoría se estudia al individuo en un aspecto cognitivo, social y afectivo del comportamiento y según la posición del constructivista la construcción del conocimiento se realiza a través de la relación con el medio.

Es por ello que a continuación se realizara un cuadro basado en un enfoque constructivista propuesto por el maestro Juan Luis Hidalgo Guzmán:

MOMENTOS REFLEXIVOS ACERCA DE

Ubicación temática


Programa AIMA y de las
Madres adolescentes
Desde el punto de vista histórico,
económico-político y psicológico

Recortes de la realidad
De las adolescentes:
Sus reacciones emociónales
Su familia y su relación con ellas
La relación con su pareja
Su nueva responsabilidad

Nivel de análisis
Situación teórica del sujeto:
Adolescencia
Teorías sobre la adolescencia de algunos
autores de la psicología
Madurez e inmadurez
Reacciones emocionales
La familia

Perspectiva Cultural

Nivel cultural en el que se desenvuelve el adolescente
Nivel educativo en el que se encuentra
Situación económica
Educación sexual de la familia y el adolescente


Criterios clasificatorios Tipos de investigación
Estrategias epistemológicas Científica
Constructivista
Enfoques significadores del conocimiento Inductiva
Deductiva
Carácter disciplinario de los referentes teóricos fundamentales Histórica
Economico-Politico
Psicología
Respectiva Metodología Estadística
Analogía
Documental
Especificidad del objeto Individual
De grupo
Institucional
Papel del sujeto Participativa


Estructura del proyecto de investigación con un enfoque constructivista
ETAPAS DESARROLLO DESCRIPCION
Construcción de objeto de investigación ¿Qué influencia tiene la familia como factor pre disponente en las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes? Analizar la influencia que tiene la familia en el adolescente
Conocer cuáles son los factores que predisponen las actitudes de desinterés en las adolescentes en el programa AIMA
En que afecta este desinterés para sus hijos


Metodología Nivel de análisis Se analizara desde el punto de vista social psicológico, cultural
Líneas de trabajo Recabar información de documentos, libros, revistas, videos, internet
Se realizaran actividades de campo como:
Observaciones, entrevistas, cuestionarios, visitas domiciliarias
Acopio de fuentes Se programaran estrategias para recopilar y organizar el material bibliografico
Propuestas metodológicas Distribución de la naturaleza del trabajo
Llevando a cabo el métodos, las técnicas e instrumentos de trabajo como son:
Métodos: Deductivo, Inductivo, analogía y estadístico.
Técnicas: Observación, entrevista, visita domiciliaria y cuestionario.
Instrumentos: formatos elaborados

Construcción de explicaciones del problema Actividades epistemológicas Uso critico de los referentes teóricos, para dar sentido y hacer que los datos documenten los hechos.
Esto se realiza revisando toda la bibliografía, para realizar el capitulado adecuado.

PROGRAMA. Teorias de la Educación- Fotos de trabajo

Actividades de trabajo durante las sesiones de analisis de las lecturas, donde los alumnos en equipo desarrollaban sus estrategias metodologicas para sus exposiciones y explicaciones de las temáticas.
A continuación se expone DETALLADAMAENTE y con un método sistémico la planeación por contenido, actividades, estrategias tiempo, metodología etc..

Primer día: Viernes 16 de octubre 2009 4 a 6 pm
Programa Indicativo: Teorías de la educación.
Estructura Temática: Introducción a la teoría de la educación
Unidad 1. Introducción a la teoría de la educación
Contenidos:
• Teoría de la educación
• Teorías explicitas y teorías prácticas
• Teoría de la educación y filosofía de la educación
• Psicología y sociología de la educación
• Psicología y sociología de la educación

LAS ESTRATEGIAS: EL ANALISIS, EL DEBATE Y LA INTERPRESTACIÓN DE LO INVESTIGADO.
• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo-deductivo
6: a 7 pm

Programa Indicativo: Currículo e Innovación Educativa.
Estructura Temática: Sociedad, escuela y currículo
Unidad 2:
Contenidos:
• La escuela como trasmisora critica de la cultura.
• La escuela reproductora de la cultura.
• Teorías de la reproducción cultural.
1. Teoría de la reproducción social.
2. Teoría de la correspondencia.
3. Teoría de la reproducción cultural.
4. Teoría de la resistencia.

• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo


7: a 8: pm
Programa Indicativo: Contexto del surgimiento de la problemática curricular.
Estructura Temática: Bases y fundamentos teóricos del currículo.
Unidad 3:
1. Contenidos: ¿Bases o fundamentos?
2. Algunas implicaciones de los fundamentos y bases curriculares en el proceso del diseño curricular.
 Relación entre los fundamentos curriculares y el modelo pedagógico y el modelo educativo.
 Finalidades de los fundamentos del currículo.
 Dimensión temporal del fundamento curricular.
 Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el currículo

Técnica la exposición con dinámica de grupo: estrategia el juez como parte del sustento metodológico del trabajo. Instrumentos analíticos de doble entrada.


Segundo día: Sábado 17 de Octubre 2009 : am a 10 am.
Programa Indicativo: El diseño curricular, sus tareas, componentes y sus niveles.
Estructura Temática: ¿Qué es el diseño curricular?
Unidad 4:
Contenidos: Tareas del diseño curricular
 Diagnostico de problemas y necesidades
 Modelación del currículo
 Estructuración curricular
 Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
 Diseño de la evaluación curricular.

• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo

10: am a 13 pm.
Programa Indicativo: La formación profesional.
Estructura Temática: la formación profesional
Unidad 5:
Contenidos:
• Definición de términos
• Concepción teórica de la formación de profesores universitarios.
• Enfoques teóricos en la formación profesional docente.
• Algunas propuestas para los programas de formación profesional de profesores.
• Conceptualización del profesor
• Perfil ideal del profesor universitario

14: pm a 16pm.
Programa Indicativo: El nuevo conocimiento, las competencias y los ideales en la formación del profesionista del siglo XXI.
Estructura Temática:
Unidad 5:
Contenidos:
• El conocimiento
• El conocimiento contemporáneo
• Educación superior basada en aprendizajes y competencia. El ideal del profesional del siglo XXI.

16: pm a 20 pm.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: Paradigmas pedagógicos que definen la práctica docente.
Estructura Temática:
Unidad 6:
Contenidos:
• Escuela tradicional
• Escuela Nueva
• Escuela tecnocrática
• Escuela critica.

Tercer día: domingo 18 de Octubre 2009 8: am a 10 am.hr.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática:
Unidad 7:
Contenidos:
• Concepto
• La dinámica de grupo y la educación
• Propiedades, condiciones y fundamentos teóricos
• Aplicaciones de la dinámica de grupos a la educación

10: am a 11am.hr.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática: El aprendizaje grupal como construcción del conocimiento.
Unidad 8:
Contenidos:
1. ¿Qué es un grupo?
2. ¿Como se concibe el aprendizaje en el grupo?
3. El proceso enseñanza- aprendizaje en los grupos de aprendizaje.
4. El concepto de aprendizaje grupal.
5. Momentos grupales de la situación de aprendizaje
6. Metodologías de los grupos de aprendizajes
7. La tarea del docente coordinador
8. El grupo y la tarea con el coordinador

Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo

12: pm a 2 pm.hr.

Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática: Dinámica de grupo
Unidad 8:
Contenidos: Tipos de dinámicas:
• El foro
• La mesa redonda
• El panel
• El debate
• Seminario
• Torbellino de ideas ( tormenta de ideas) Estrategias de lecturas para el análisis
• Simposio

Todos los contenidos fueron desarrollados en tiempo y forma de una manera sistemática, productiva y transformador, mismo que los alumnos participaron de manera colectiva y participativa para el logro de los objetivos del curso.



Conclusión.

El proceso aprendizaje grupal es inacabable, sino mas bien es un proceso de construcción por parte de los integrantes. Hablar de dinámica de grupos es considerarla como herramienta de trabajo para cualquier profesional y no es la excepción para la Trabajadora Social, pues cada día, debe ir a la vanguardia, capacitándose, innovando, buscando la creatividad romper con los paradigmas.
El Trabajador Social dentro de sus perspectivas tiene como objeto de estudio y de intervención las necesidades sociales y el hombre en situación-problema producto de las relaciones sociales en las que se encuentra inmerso.

En definitiva la investigación en trabajo social necesita de propios marcos teóricos conceptuales, es decir, formar independientemente de las otras disciplinas de las ciencias sociales, los conceptos en torno a lo que es su practica profesional, que puedan explicar los fenómenos sociales desde la mirada del Trabajador Social.
El trabajador social deberá tener antes que nada ética, conocimientos y profesionalismo en cualquier área donde se desenvuelva considerando lo siguiente:
 Las técnicas y metodologías que el programa social pretenda desarrollar a las comunidades.
 Integrar las técnicas y metodologías a un currículo y a un contexto determinado.
 Cuando y como aplicar la elaboración de programas para las supervisiones a los programas alimentarios y la importancia de este programa y asía quienes esta dirigido.
 La utilización y el manejo de la nuevas herramientas de investigación para conocer con mayor facilidad la problemática a la que nos enfrentamos y como darle una mejor solución a la población beneficiada.
 Como coordinar a los comités de los Desayunos Escolares para que trabajen en un ambiente de respeto, solidaridad y armonía.
 La forma de cómo crear un ambiente muy ameno, motivando a los comités en su participación en los desayunos escolares para que el trabajo sea constante.
 Las estrategias de motivación para que los comités tengan iniciativa propia en su participación con ideas para mejorar la atención a los beneficiarios que reciben los Desayunos Escolares.
 Lograr que sean autogestivo de sus propias necesidades y desarrollo de este programa.

ADALBERTO. preguntas de encuadres Teorias de la educación

CUESTIONARIO DE TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

1.- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR TEORÍA?
Son conceptos y proposiciones interrelacionadas, en forma sistemática de los fenómenos, mediante la especificación de las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos en cuestión. Es decir la teoría se refiere a una serie de proposiciones lógicamente interrelacionadas, la teoría es un elemento sin el cual no hay ciencia.

2.- ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Proceso de transmisión, de valores, normas, creencias y comportamientos se sostiene que la educación es sólo la parte del proceso de socialización. Es todo acto o acción intencional, sistemática y metódica que el educador realiza.

3.- ¿CÓMO ENTENDERIAMOS TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?
A una serie de principios y recomendaciones dirigidas a quienes se dedican a la práctica educativa, no es una teoría científica es teoría práctica.

4.- ¿QUE ES CURRÍCULO?
Es un proyecto educativo global que se asume a un modelo didáctico conceptual y posee una estructura, su objeto: La enseñanza-aprendizaje .Es lo que hacemos a diario semanal o mensual el plan de trabajo que lo podemos diseñar de acuerdo a las necesidades del usuario. Hay innovar.

5.- DEFINIR EL CONCEPTO DE CURRÍCULO MANIFIESTO Y OCULTO, ASÍ COMO LAS DIFERENCIAS ENTRE ELLOS.
DEFINICION DE CURRICULO MANIFIESTO: Es el status, de como es la personalidad de cada individuo.
DEFINICIÓN DE CURRICULO OCULTO: es la experiencia laboral, institucional, actitudes, habilidades de cada individuo, no hay una escuela sólo la experiencia vivida de cada persona.
DIFERENCIAS: Que el currículo manifiesto, esta explicito en el mismo diseño curricular y se marca un programa con objetivos y tareas definidos. En cambio el currículo oculto, está implícito en valores, actitudes, normas que se manifiestan al interior de las escuelas y tienen mayor consistencia y penetración.

6.- ¿CÓMO SE PRESENTA EL CURRÍCULO?
Sistemática. Serie de procesos o actividades de aprendizaje. (Investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, etc.) Organizadas y programadas asegurando la congruencia con todo el sistema educativo.
Coherente. Existente entre los diferentes elementos curriculares así como la programación de los módulos, la administración de los recursos y la infraestructura.
Flexibilidad. Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la búsqueda de la pertinencia social a fin de adaptarse a las necesidades del entorno productivo.
Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logran una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades , destrezas, actitudes, valores dentro de una concepción de desarrollo humano, facilita la adquisición de las competencias tecnológicas y genéricas.
Funcional. Se organiza en módulos afines que habilitan gradual y progresivamente al estudiante, para la ejecución de las funciones y tareas productivas.
Práctico. Propicia las experiencias de aprendizaje.
Terminal .Esta diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje, ejecución y supervisión del proceso productivo.
Vinculado a la producción Local y Regional. Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características en torno productivo local y regional expresado en el perfil profesional.

7.- ¿QUÉ ES LA DIDACTICA?
La palabra didáctica se deriva del griego didartike (enseñar) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje, es por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmas en la realidad las teorías pedagógicas.
8.- ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL?
Educación Formal. Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación con carácter estructurado y que concluye con una certificación El aprendizaje es formal es intencional desde la perspectiva del alumno.
Educación Informal. Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No es estructurada y normalmente no conduce a una certificación .El aprendizaje informal puede ser intencional pero en la mayoría de los casos es fortuito o aleatorio.
Educación No Formal. Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte) El aprendizaje no es formal desde la perspectiva del alumno.

9.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL CURRÍCULO Y LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE?
EL aprendizaje es una aprehensión, una apropiación individual, que produce del reconocimiento pleno, existente entre el alumno, su conocimiento previo, la realidad que vive, su proyecto de vida etc. (plan o proyecto de vida).

10.- MENCIONA LAS CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS QUE INFLUYEN EN EL CURRÍCULO SOBRE LA CONCEPCIÓN DE LA CIENCIA.
Empirismo. Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber de todo conocimiento, se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. Subestima la abstracción y centra el proceso del conocimiento en los hechos.
Idealismo. Lo espiritual, lo material, posee un carácter primario y lo material, ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza pone en énfasis en la actividad del sujeto.
Materialismo. Se basa en la experiencia objetiva del mundo exterior, el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. El conocimiento objetivo se construye después de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial, a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que forman más o menos espontánea no hacemos de los objetos.

11.- ¿QUE ES CURRÍCULUM?
Son las normas que conducen un proceso de enseñanza- aprendizaje, que se desarrollan en una institución educativa y los conforman 4 elementos, estos son:
OBJETIVOS CURRICULARES
PLAN DE ESTUDIOS
CARTAS DESCRIPTIVAS
SISTEMA DE EVALUACION

12.- ¿QUÉ ES UN ENFOQUE CURRICULAR?
Es una teoría que sustenta la forma de visualizar los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se de a algunos de esos elementos.

13.- ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?
Es una etapa del proceso curricular, la cual parte de objetivos terminales y establece indicadores e instrumentos que permiten validar la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada nivel, componente o factor.

14.- ¿CÓMO DEBE DE SER LA EDUCACIÓN DE HOY, PARA QUE LOS PAÍSES PUEDAN COMPETIR EN LOS MERCADOS INTERNACIONALES?
Con una educación de calidad, que produzca conocimientos y que forme profesionales que puedan aumentar su capacidad productiva, cultural, organizativa y de gestión con todos los sectores sociales.

15.- EN UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR (SUPERIOR) DONDE LOS MAESTROS Y ALUMNOS TIENE UNA LABOR SIMULTÁNEA. ¿CÓMO SE ENTIENDE ESTA LABOR?
Como un modelo de enseñanza-aprendizaje o modelo didáctico, en que ambos actores deben de ser recíprocos.


16.- ¿A QUE SE LE DENOMINA FORMACIÓN PROFESIONAL?
A una actividad por medio de la cual el hombre es capaz de recrear cultura, con las nociones de auto-organización y de autogestión.

17.- ¿QUÉ ES APRENDIZAJE?
Es la capacidad de los alumnos para retener y repetir información.

18.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Es la piedra angular de la educación centrada en la persona, lo aprendido promueve el cambio, el desarrollo y la autorrealización.

19.- ¿CÓMO LOGRAMOS ACCEDER AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Estimulando y motivando las funciones correspondientes de ambos hemisferios del cerebro, que permitan integrar las funciones cerebrales como de la personalidad del individuo.

20.- ¿QUÉ ES EL DESARROLLO DE HABILIDADES?
Es la destreza y capacidad manual e intelectual que desarrolla el profesor para realizar tareas o resolver problemas en la práctica docente.

21.- ¿QUÉ ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS?
Es la promoción de conocimientos prácticos mediante el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales.
Competencias: Son aquellas capacidades del ser humano para actuar eficazmente en un contexto, las cuales pueden ir desde el nivel intelectual, cognitivo, de razonamiento, comunicación, asociación, aplicación y otros.
Las competencias son solo observables en acciones llevadas a cabo en situaciones específicas, integran y relacionan las demandas externas, el contexto y las características personales. Las competencias son aprendidas y desarrolladas a lo largo de la vida, se favorecen en ambientes sociales y profesionales, instituciones y recursos apropiados, son habilidades cognitivas y destrezas. Estas suelen ser de dos tipos:
1.- Competencias cognitivas generales: Recursos mentales empleados para resolver una tarea en diferentes dominios y contextos
2.-Competencias cognitivas especializadas o específicas: Constelaciones de competencias disponibles para realizar una acción particular.

22.- ¿QUÉ SON LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS? Menciona alguna de ellas.
Son la tendencias en psicología que han derivado en planteamientos a acciones pedagógicas, principios de las teorías de aprendizajes, son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales y que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula, es comprender los problemas de aprendizaje.
Asociacionistas, de condicionamiento clásico y instrumental operante, medicionales, aprendizaje social y teorías cognitivas (Gestalt y psicología fenomenológica, psicología genético-cognitiva ej. Piaget, genético dialéctica y teorías del procesamiento de la información
¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.


23.- ¿QUE ES UN GRUPO?
Grupo: dos o más individuos que se relacionan y son interdependientes, y que se reunieron para conseguir objetivos específicos.

Grupo formal: grupo designado de trabajo definido por la estructura de la organización.

Grupo informal: grupo que no está estructurado formalmente ni está determinado por la organización; aparece en respuesta a la necesidad de contacto social.

Grupo de mando: grupo compuesto por individuos que reportan a determinado gerente.

Grupo de tarea: quienes trabajan juntos para completar una tarea

Grupo de intereses: quienes trabajan juntos para alcanzar determinado objetivo que concierne a todos.

Grupo de amigos: personas que se reúnen porque tienen una o más características comunes.

24.- ¿QUE ES DINAMICA?
Persona notable por su energía y actividad, caracterizado por su fuerza y movimiento

25.- ¿QUE ES DINAMICA DE GRUPO?
Es el estudio de fenómenos o fuerzas de un grupo, se ocupa de la conducta global de los grupos y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros bajo la influencia de un grupo, analiza las propiedades del los grupos, desde su estructura y tipos de interacción. Su función es encausar los grupos.
Relación entre el grupo, alumnos y el maestro. El maestro no solo se enfrenta a un cumulo de alumnos sino a un grupo de ellos y el conocimiento de su modo de funcionar será una base para saber cómo deberá el mismo comportarse.

26.- ¿QUE SE ENTIENDE POR PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
Es el proceso mediante el cual el profesor a través de un método o instrucción transmite los conocimientos, habilidades, valores, actitudes, hábitos etc. que se plantean en el programa de estudios, con la finalidad de que el alumno adquiera los nuevos conocimientos con interés y logre asimilar y apropiarse de ellos para un mejor proyecto de vida.

27.- ¿QUE ES EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES?
Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes su finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.

28.- ¿CUALES SON LAS PRACTICAS ESCOLARES EN LA ESCUELA TRADICIONAL?
EL ORDEN Y LA AUTORIDAD
La autoridad se materializa en el método que ordena, tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y el método, el método garantiza el dominio de las situaciones, se refuerza la disciplina ya que trabaja con modelos intelectuales y morales.
Es autoritaria, vertical, verbalista, intelectualista, se concibe a margen de las desigualdades sociales.

29.- ¿CUAL ES LA MISION DEL MAESTRO EN LA NUEVA ESCUELA?
Crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, por medio de transformaciones en la organización escolar, en los métodos y técnicas pedagógicas.
-la atención l desarrollo del personalidad, revalorando los conceptos de motivación, interés y actividad.
-la liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina. Favoreciendo la cooperación.
-la exaltación de la naturaleza
-el desarrollo de la actividad creadora
-el fortalecimiento de los canales de comunicación inter-aula.

30.- ¿QUE ES LA TECNOLOGIA EDUCATIVA?
Nueva corriente de la educación que si bien se presenta con un carácter técnico, instrumental, ascéptico, neutrl, se fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, n ele análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte empresarial
Se sitúa con relación a los procesos de modernización a partir de los años 50 que caracteriza a la educación en América latina, la educación se relaciona con el sistema social, con la creciente presencia del pensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los países.
Elementos:
• Ahistoricismo
• Formalismo
• Cientificismo
•
La educación deja de verse como acción histórica, y socialmente determinada, de descontextualiza y se universaliza, los planes de estudio pueden ser implantado de un país a otro por estar lógicamente estructurados, se utiliza una forma científica del trabajo educativo.
Se apoya en la ciencia, la lógica y la psicología conductista, pone énfasis en la objetividad de trabajar solo con la conducta observable.
Recalca el carácter instrumental de la didáctica, el microanálisis del salón de clases, el profesor como controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.
Se dedica a lo que puede ser controlado, explícito.




31.- En que modelo teórico podrías ubicar a la escuela en que estudias y por otra parte, su propia actuación o participación en ella.
A mi parecer se ubica dentro de la Escuela Critica, y en este caso el sistema de enseñanza-aprendizaje, es relativamente reciproco entre alumno, profesor, organización escolar y currículo de esta ultima.

“Es un deber importante de la educación, armar a cada uno en el combate vital para la vida”
La educación, es un instrumento que facilita todos los conocimientos, para salir adelante en la carrera de la vida de todo ser humano que así lo desee.

“La educación encierra un tesoro”
La educación es un cofre perdido muy valioso, que cuando uno lo encuentra no se imagina lo que se podría lograr con todas esas riquezas.

“La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI”
Debemos prepararnos constantemente en cuanto a ciencia, tecnología, comunicación, etc. Para poder avanzar de la mano con las adveniencias del mundo globalizado.




ADALBERTO VARGAS GONZALEZ
GRUPO I DEL HOSPITAL GENERAL DE MEXICO

PREGUNTAS DE ENCUADRE: Teorias de la Educación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÓN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
CONVENIO HGM – UAS
MÉXICO, D.F.


“CURSO: TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN”

TEMA: “PREGUNTAS DE ENCUADRE DEL CURSO”


MAESTRO: DR. OCTAVIO RODRÍGUEZ FREGOSO

ALUMNAS QUE PRESENTAN EL CUESTIONARIO:

ANA LYDIA TRUJILLO HUERTA
IVONNE VÉLAZQUEZ RIDRÍGUEZ

PERTENECEN AL EQUIPO INTEGRADO POR:

ESPINOSA AGUILERA CARMEN
INGUANZO GARCÍA MARTHA BEATRÍZ
JUSEPPE CAMARGO MARÍA ROSANA
SÁNCHEZ LÓPEZ LUZ MARÍA
TRUJILLO HUERTA ANA LYDIA
VELÁZQUEZ RODRÍGUEZ IVONNE



MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2009.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

PREGUNTAS DE ENCUADRE DEL CURSO

1. ¿Qué se entiende por teoría?
Una teoría, es un intento de explicar cómo las cosas han llegado hacer como son, es un intento de explicar lo que es verosímil que suceda a futuro.
2. ¿Qué es educación?
Es una tarea práctica, implica realizar algo, cambiar las actitudes y el comportamiento de la gente; la labor del educador, del profesor, es realizar una transformación en el mundo.
Durkheim sostiene que la educación consiste en la socialización metódica de las nuevas generaciones por parte de las generaciones adultas y tiene como objetivo desarrollar en el estado del niño ciertos estados físicos, intelectuales y morales que reclama la sociedad; distingue un ser individual y otro social.
3. ¿Entonces cómo entenderíamos teoría de la educación?
Son aquellas partes de la psicología y sociología que sirven de apoyo a la práctica educativa.
4. ¿Qué es currículo?
“Es una serie planificada de encuentros entre alumnos y alguna selección de las ramas del saber”. (King y Brouwnel, 1971)
“El currículo es un plan para orientar el aprendizaje” (H. Taba, 1974)
“Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a término”.
5. Definir el concepto de Currículo manifiesto y oculto, así como las diferencias entre ellos
Currículo Manifiesto.- está explícito en el mismo diseño curricular y de alguna forma está previsto en forma de programa con objetivos y tareas definidos.
Currículo Oculto.- está implícito en valores, actitudes, normas que se manifiestan al interior de las escuelas, es vago, en oposición al explícito y tiene mayor consistencia y penetración.
Las diferencias entre ambos, es que en el manifiesto, son las estrategias, diseños, programas, en el oculto, es el estilo que imprime el educador, profesor, o profesional; la manera de cómo hará llegar el currículo manifiesto, para alcanzar los objetivos preestablecidos.
6. ¿Cómo se presenta el currículo?
Entendido como el proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales; una de sus características fundamentales de un plan de estudio que determina el régimen académico de una institución educativa es el grado de rigidez y flexibilidad que tiene; por lo tanto éste grado se presenta en el carácter abierto o cerrado, el curriculum cerrado, es aquél que no permite la participación del estudiante, por ende el curriculum abierto, es aquel que se encuentra diseñado por el propio estudiante sobre la base de su elección dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institución o incluso en otra cualquiera.

7.- ¿Qué es la dialéctica?
La palabra dialéctica se deriva del griego “didaktik” (enseñar) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto el estudio de los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
(Wikimedia enciclopedia libre).




8.- ¿Qué se entiende por educación formal e informal?

EDUCACIÓN FORMAL: Es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
EDUCACIÓN INFORMAL: Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana, relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, por lo que no está estructurado en objetivos didácticos, duración ni soporte, y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser internacional, pero en la mayoría de los casos no lo es, por lo que puede ser fortuito u aleatorio.

9.- ¿Qué relación tiene el currículo y las experiencias del aprendizaje?

El currículo es considerado como base de toda práctica educativa, a través de planes adecuados satisfaciendo a las necesidades de comunidades escolares; al reflexionar el currículo como experiencia planificada de aprendizaje, surge la necesidad de orientar en el papel que se desempeña desde la práctica orientada en pro de esa experiencia, partiendo desde el perfil del orientador, y se busca un agente de cambio al conocer el contexto donde se desarrolla la vida de los escolares. El currículo, el aprendizaje y el orientador, éste último es un profesional involucrado en un contexto social en la cual desarrolla su práctica y ejerce diversas funciones y lo ideal es que el orientador de forma multidisciplinaria en la áreas que se desarrolla dentro de las ciencias pedagógicas y sociales.

10.- La ciencia tiene una función ideológica y responde un estilo de sociedad
La reflexión epistemológica de los estudiantes para con el profesor sobre la construcción del conocimiento científico. Asimismo, asumir una posición epistemológica en relación con su área de conocimiento como fundamento de su actividad docente, para ello se parte de entender los elementos de construcción del conocimiento y su aporte a los procesos de aprendizaje y enseñanza. (Maestro Gerardo Bermúdez Legarrea).
Corrientes epistemológicas: Empirismo Lógico o Neopositivismo. Todo concepto no lógico o no matemático, puede reducirse a enunciados “observacionales”. (Círculo de Viena. Kurt Gödel Rudolf Carnap).
Racionalismo Crítico. Una teoría es científica, sí pudiendo ser refutada por la experiencia, aún no lo ha sido (falsacionismo). Para tener carácter científico, una hipótesis ha de poder ser confrontada con la realidad, de lo contrario carece de dicho carácter y queda fuera del ámbito de la ciencia. (Karl Popper).
Teoría de las evoluciones científicas: La ciencia no es un mero sistema teórico de enunciados que se desarrollan en la mente de los científicos sino una actividad de la comunidad científica. El desarrollo histórico de cada ciencia supone la existencia para esa comunidad de un “paradigma” (conjunto de creencias, valores y técnicas compartidas).
La ciencia progresa por acumulación bajo un paradigma, en tiempos de normalidad y por revoluciones, cuando un paradigma es reemplazado por otro. (Thomas Kunn).
2003-2009 Academia de Ciencia Luventicus.

11.- ¿Qué es el Currículum?

Etimológicamente es de origen latín, que significa corrido, carrera, lo que está sucediendo. Currículum es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que éstos se asignen a los objetivos propuestos.

12.- ¿Qué es un enfoque curricular?

Según G. Bolaños y Z. Molina. El enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos.


13.- ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica como diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum de su integridad (Arnaz, 1981), otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

14.- ¿CÓMO DEBE SER LA EDUCACIÓN DE HOY, PARA QUE LOS PAISES PUEDAN COMPETIR EN LOS MERCADOS INTERNACIONALES?

Para que los países puedan competir en los mercados internacionales se requiere que estos cuenten con una educación de calidad, con una educación que produzca conocimientos y forme profesionales que sean capaces de aumentar la capacidad productiva, cultural, organizativa y de gestión con todos los sectores sociales.
La actual política de apertura de México con países desarrollados, obliga a tener mayores exigencias y cambios cualitativos que permitan competir en el mercado internacional. La verdadera riqueza de los países reside en las cualidades de las personas que lo integran, y la educación es uno de los factores importantes para lograrla.

15.- EN UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR (SUPERIOR) DONDE LOS MAESTROS Y ALUMNOS TIENEN UNA LABOR SIMULTANEA ¿COMO SE ENTIENDE ESTA LABOR?

En una institución de educación superior los alumnos concurren a aprender, los maestros deben enseñar, entendiendo que la labor es simultánea, que no puede existir aislado un acto sin el otro. Aguirre, (1995) menciona que si para que los alumnos aprendan es necesario que los maestros enseñen, para poderlo hacer deben aprender a enseñar y por tanto es necesario que en la universidad se enseñe a enseñar a los profesores, porque para que los alumnos aprendan a aprender, deben enseñarse a aprender.

16.- ¿A QUE SE LE DENOMINA FORMACIÓN PROFESIONAL?

Chehaybar et al. (1996) Actualmente y acorde con el desarrollo del conocimiento pedagógico, se le concibe a la formación de profesores en las instituciones de educación superior, como una actividad polivalente, compleja, socialmente construida, para la cual se requiere una formación específica dentro del campo didáctico, así como el desarrollo de una actitud que implique el compromiso para ejercer la docencia.
Se ha caracterizado por tener su base en concepciones educativas que tienen su origen tanto en corrientes de pensamiento como en políticas nacionales, que van conformando estrategias de formación, como son: programas de posgrado, especialidades, diplomados, cursos u otro tipo de eventos.

17.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El concepto de aprendizaje según el enfoque tradicional es, la capacidad de los alumnos para retener y repetir información.
Según el enfoque tecnológico es, un producto generado a través de los cambios observables de conducta, incentivados siempre desde el exterior por la acción del docente.
Según el enfoque crítico es, un proceso dialéctico, ya que el sujeto al aprender no lo hace de manera lineal sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencia al cambio, etc.

18.- ¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

Lartigue, (1996) hace hincapié en que el aprendizaje significativo implica estimular y motivar las funciones correspondientes al hemisferio izquierdo (acción cognitiva o intelectual), pero siempre complementado, con el derecho (acción intuitiva o creativa), por ser la unión de ambos lo que permite la integración tanto de las funciones cerebrales como la personalidad del individuo. Este aprendizaje promueve el cambio, el desarrollo y la autorrealización; se puede aplicar a la vida y es un aprendizaje integral.

19.- ¿Cómo logramos acceder al aprendizaje significativo?
1- Saber a profundidad algo.
2- Saber representarlo y explicarlo
3- Saber utilizarlo en su entorno
4- Transformar la vida de quien aprende y su visión de la realidad.

20.- ¿Qué es el desarrollo de habilidades?
Cada una de las cosas que una persona ejecuta con destreza.

21.- ¿Qué es el desarrollo de competencias?
Conocimientos, habilidades, los valores y actitudes y los hábitos adquiridos por el alumno.
• Si el alumno aprende, la educación misma adquiere su más genuina certificación.
• El estudiante aprende plenamente, solo cuando ha sido capaz de modificar su esquema de pensamiento e incluso su estructura mental.

22.- ¿Qué son las corrientes pedagógicas? Conoce alguna de ellas, menciónalas.
• Pedagogía Autogestionaria: Para enseñar hay que hacerlo con el arte sobre bases científicas, atendiendo a las leyes propias de una pedagogía como ciencia que establece y aclara las concordancias que habrán de existir entre lo que se pretende enseñar y lo que se necesita y desea realmente aprender.
• La pedagogía Liberadora: se desarrolla a partir de los años 60 y se puede decir que es la pedagogía del brasileño P. Freyre en la cual son abordados de manera integradora, en un contexto político-ideológico, los elementos o factores que intervienen en el establecimiento de un contacto directo entre el educado y el medio ambiente.
• Pedagogía Operatoria: esta en el hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiadora del conocimiento de la realidad.

23.- ¿Qué es grupo?
Conjunto de personas situadas en un mismo lugar con características comunes.

24.- ¿Qué es la dinámica?
Concepto iniciado por Kart Lewin en los años 30, del siglo XX, se ocupa de la conducta individual de cada uno de sus miembros bajo la influenciadle grupo, comienza analizando las propiedades de los grupos, considerando luego la estructura de los mismos y los tipos de interacción que se da entre sus tipos de interacción que se da entre sus miembros.

25.- Entonces, ¿Qué es la dinámica de grupo?

Son las manifestaciones comunes que se presentan en cualquier tipo de grupo, tales como el sentar normas, controlar la conducta de sus compañeros, ejercer
Presión sobre los mismos y crear determinados roles que se representan en ellos; la psicología social es la ciencia que se ocupa del estudio de la conducta global de los grupos, las variaciones de conducta individual de sus miembros bajo la influencia del grupo.





26.- ¿Que se entiende por proceso de enseñanza – aprendizaje?

Es el intercambio de conocimientos teórico-practico que existe entre la institución escolar y el alumno/a, apoyado en disciplinas que investigan la naturaleza de los fenómenos relacionadas con el desarrollo de la educación.

27.- ¿Que es la evaluación del aprendizaje?

Es la legitimación de la adquisición del conocimiento que considera la escuela válida socialmente, y que puede utilizarse en el futuro como valor de cambio en las transacciones laborales, comerciales y personales. Condiciona las actividades y procesos de aprendizaje, en virtud de su valor en el intercambio del trabajo del alumno por calificaciones del profesor.

28.- ¿Cuáles son las prácticas escolares tradicionales?

Los pilares de este tipo de escuela es el orden y la autoridad- El orden se presenta en el método que ordena tiempo, espacio y actividad, la autoridad se representa en el maestro quien es dueño del conocimiento y del método.
En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad, quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones, que son necesarias para la organización tanto en el trabajo como de las relaciones sociales y el alumno es el ultimo en tener autoridad pues carece de poder.

29.- ¿Cual es la misión del maestro en la escuela nueva?

La misión del educador consiste en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, se vale de transformaciones en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.


30.- ¿Qué es la tecnología educativa?

Es un modelo de educación que surge con los avances científicos, se presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental, suspicaz, neutral que se fundamenta en el pensamiento experto de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de tipo empresarial.
Esta corriente es adoptada por los ingenieros de la conducta que se especializan en la planeación de sistemas educativos, se interesan por los profesores, quienes consideran que a través de la sistematización de su enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes mediante la utilización de una serie de técnicas sobre como Estudiar, van a superar sus carencias.

31.- Menciona en que modelo teórico podía ubicar a la escuela en que estudias y por otra parte, su propia actuación o participación en ella.

Consideramos que la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en el Programa de Nivelación a la Licenciatura de Trabajo Social, de los diferentes trabajadores sociales del Distrito Federal, tanto del primer, segundo y tercer nivel, que buscan precisamente esa Nivelación Profesional, éstos optaron por la modalidad de estudios que ofrece la Universidad de Sinaloa, siendo que ésta universidad, ha elaborado el curriculum, dirigido a dichos profesionales, quienes vienen con una carga importante de experiencia en sus diferentes ámbitos de ejercicio profesional, la UAS, ha respondido a las necesidades de dichos profesionistas, el currículo de dicha institución educativa, cumple con el perfil, para llevar a cabo éste programa tan ambicioso, implementando a través del currículo, las estrategias que cumplan con las expectativas institucionales, y las del alumnado; se ha preocupado por enviar al Distrito Federal, profesores y maestros altamente calificados, como es el caso del Licenciado Octavio Rodríguez; profesores que determinan a través del currículo, las estrategias basadas en sus propios conocimientos y experiencias, sin perder de vista los objetivos, que permitan cubrir nuestras expectativas como estudiantes y futuros licenciados en Trabajo Social; creemos que el modelo que aplica en dicho proceso es el Modelo de la Escuela Critica, corriente que toma como base conceptos como autoritarismo, ideológico y el poder, y declara que el problema básico de la educación no es técnico, sino político, incorpora el psicoanálisis, explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso enseñanza aprendizaje, considera que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas, lo que rescata el verdadero poder que tienen profesores y alumnos. Corriente que considera que el elemento de maduración psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio por parte del hombre del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo.

Consideramos que la pedagogía crítica, permite que profesores y alumnos, tengan
Una re-flexión, requiriéndose de una renovación el proceso de enseñanza-aprendizaje; pensamos que ésta corriente, refleja el esfuerzo plasmado en el curriculum y currículo de la Universidad de Sinaloa, al permitir mediante ésta materia que los profesionales en trabajo social, reflexionemos, sobre los procesos de enseñanza-educación, que son nuestra responsabilidad primeramente como estudiantes, y en segundo término como docentes de los procesos dirigidos a los usuarios que cotidianamente atendemos en nuestros centros de trabajo, logrando además, el cumplimiento de los objetivos institucionales, así como los objetivos específicos dirigidos hacia los estudiantes del grupo 1 de Nivelación del Hospital General de México.

PREGUNTAS DE ENCUADRE: Teorias de la Educación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÓN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
CONVENIO HGM – UAS
MÉXICO, D.F.


MATERIA : “TEORIAS DE LA EDUCACION”

FROFESOR: OCTAVIO RODRIGUEZ FREGOSO.

ALUMNA: ANA MARIA MARTÍNEZ JUAREZ.




MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2009.


TEORIAS EDUCATIVAS, CUESTIONARIO,

1.- ¿Qué se entiende por teoría?
Se refiere a un intento de explicar cómo las cosas han llegado a ser como son. La palabra se usa también para dar cuenta de intentos de explicar lo que es verosímil que sucede en futuro.
En sentido científico, es un intento de dar cuenta de un conjunto de hipótesis o leyes de la naturaleza subsumiéndolas en una explicación más natural.
2.- ¿Qué es educación?
Es una acción que implica un conjunto de actividades interrelacionadas que se llevan a cabo a diferentes niveles.
Es el medio fundamental y proceso permanente para la adquisición, transmisión y acrecentamiento de los conocimientos y la cultura, que contribuye al desarrollo del individuo y la sociedad.
3.- Entonces … ¿Cómo entenderíamos teoría de la educación?
Como un conjunto de principios, consejos y recomendaciones interconectados y orientados a influir en las actividades que se llevan a cabo por los profesionales que se dedican a la educación, siendo esta una teoría practica.
4.- ¿Qué es currículo?
Es el conocimiento organizado y sistematizado, dirigido a una persona normatizada por una institución, ejecutando los programas que ya están establecidos.
5.- Definir el concepto de currículo manifiesto y oculto, así como las diferencias entre ellos.
Currículo manifiesto está implícito en el diseño curricular y está previsto en forma de programas con objetivos y tareas definidas.
Currículo oculto son los valores, actitudes y normas que se manifiestan al interior de la escuela, es vago en oposición al explicito y tiene mayor consistencia y penetración.
Diferencia.
El manifiesto, es el que el individuo adquiere al desenvolverse en su quehacer profesional.
El oculto, es el que expresa el individuo, por medio de sus valores, actitudes y nomas.
6.- ¿Cómo se presenta el currículo?
Se presenta con diferentes enfoques; currículo como los contenidos de la enseñanza, como plan de guía en la enseñanza escolar, como experiencia, como sistema y como disciplina.
7.- ¿Qué es la didáctica?
Ciencia que estudia la metodología de la enseñanza.
Es el conocimiento y acción, fundamentados que pretende comprender y explicar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en marcando el currículo como proyecto cultural, social e histórico.
8.- ¿Qué se entiende por educación formal e informal?
La educación formal, se adquiere en una institución educativa, donde se obtienen conocimientos basados en una metodología científica.
La educación informal es la que se recibe en el núcleo familiar, adquiriendo conocimientos empíricos.
9.- ¿Qué relación tiene el currículo y las experiencias de aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje se aplican en el currículo de una institución, desarrollando habilidades para la ejecución de programas ya establecidos.
10.- La ciencia tiene una función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada. Menciona las corrientes epistemológicas que influyen en el currículo sobre la concepción de la ciencia.
Empirismo, Idealismo, Materialismo.
11.- ¿Qué es currículum?
La palabra es de origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.
El termino currículum se le ha dado varios enfoques, se utiliza para identificar niveles, otros para formación académica de una área de conocimiento, relacionada con una asignatura, en este ultimo enfoque se maneja que el currículum es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos opuestos.
12.- ¿Qué es un enfoque curricular?
Es el que determina el autor, analizando las definiciones de currículum, de sus bases y fundamentos, considerando que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular
La organización final del currículum depende de la selección del enfoque y están presentes las posiciones teórico, prácticas y metodológicas, lo que va a orientar la dirección de la investigación del currículum. Establecer el enfoque va a dar el valor metodológico que cada investigador sigue.
13.- ¿Qué es un diseño curricular?
Es el mismo enfoque que se selecciono, pues posibilita la comprensión del currículum y desde la investigación que se haga dará una respuesta a todas sus dimensiones.
14.- ¿Cómo debe de ser la educación de hoy, para que los países puedan competir en los mercados internacionales?
De calidad, que produzca conocimientos y forme profesionales que sean capaces de elevar la capacidad productiva, cultural, organizativa y de gestión con todos los sectores sociales y ser competitivos.
15.- En una institución escolar (superior) donde los maestros y alumnos tienen una labor simultanea ¿Cómo se entiende esta labor?
Los alumnos deben aprender y los maestros deben enseñar, para esto es necesario que la universidad enseñe a enseñar a los profesores, para que los alumno aprendan a aprender, debe enseñarse a aprender, entendiendo que la labor es simultánea.
16.- ¿A qué se le denomina formación profesional?
Acorde con el desarrollo del conocimiento pedagógico, se le concibe como una actividad polivalente, compleja, dinámica socialmente construida, para la cual se requiere una información específica dentro del campo didáctico, así como el compromiso de ejercer la docencia.
El proceso de la formación de profesores, se caracteriza por tener sus base en concepciones educativas que tienen origen en corrientes de pensamiento como en política nacionales, que van conformando estrategias de formación mediante programas de posgrado, especialidades, diplomados, cursos u notros eventos.
17.- ¿Qué es el aprendizaje?
Se refiere a la capacidad de los alumnos para retener, razonar y repetir información.
18.- ¿Qué es el aprendizaje significativo?
Es la piedra angular de la educación centrada en la persona.
Es el conocimiento que adquiere el individuo, logrando trasmitirlo y así lo reafirma, lo que se aprende significativamente promueve el cambio y la autorrealización, se puede aplicar a la vida y es un aprendizaje integral.
La ciencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material es potencialmente significativo para él.
19.- ¿Cómo logramos acceder al aprendizaje significativo?
La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las dos nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
Significatividad lógica: coherencia y secuencia lógica en los procesos.
Significatividad psicológica: que su contenido sea comprensible desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
La potencialidad significativa del material es la primera condición para que se produzca el aprendizaje significativo, la segunda es a disposición positiva del individuo respecto del aprendizaje.
20.- ¿Qué es el desarrollo de habilidades?
Es una de las formas más comunes de hacer referencia a objetivos educacionales, es en términos de lo que se pretende que un individuo pueda alcanzar a través de la acción educadora.
21.- ¿Qué es el desarrollo de competencia?
Consiste en la preparación educativa de una población, para obtener la capacidad y el nivel de conocimiento en economía, ciencia, tecnología y cultura, logrando el desarrollo de su país y así competir con otras naciones.
El individuo que mejor preparado se encuentre, será competente y tendrá mayor oportunidad de desarrollo.
22.- ¿Qué son las corrientes pedagógicas? Conoces algunas de ellas menciónalas.
Particularmente, se considera como un nuevo carácter científico de la pedagogía, y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos, tales como: la escuela nueva, la pedagogía liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural
23.- ¿Qué es un grupo?
Es un conjunto de personas que interactúan entre sí, estableciendo objetivos comunes, se conocen como “primarios o reducidos”
24.- ¿Qué es la dinámica?
Son las conductas de los miembros, que lleva a asentar objetivos comunes.

25.- Entonces, ¿Qué es la dinámica de grupo?
Es una rama de la psicología social que estudia los fenómenos de los grupos, ya sea una familia, una pandilla, los profesores de un colegio, un equipo deportivo, para controlar la conducta de sus miembros, estableciendo normas y creando determinados roles que se reparte a cada uno de sus miembros
26.- ¿Qué se entiende por proceso de enseñanza-aprendizaje?
Es una actividad del docente, que se debe a la indagación y reflexión para formular el diseño y la puesta en acción de manera acorde de una situación de enseñanza-aprendizaje.
27.- ¿Qué es la evaluación de aprendizaje?
Es una tarea necesaria y fundamental en la labor docente, para obtener información sobre el aprendizaje y progreso de los alumnos, así como para adquirir información sobre la enseñanza del profesor.
28.- ¿Cuál es la practica escolar en la escuela tradicional?
Es el orden de la autoridad, el orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad, la autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.
29.- ¿Cuál es la misión del maestro en la escuela nueva?
Estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformación en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.
30.- ¿Qué es la tecnología educativa?
Es una corriente adoptada, como aspiración o como realidad, en diferentes ámbitos y niveles, por los ingenieros de la conducta, que se especializan en la planeación de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a trabes de la sistematización de su enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes mediante una serie de técnicas – receta sobre como estudiar, van a superar sus carencias.
31.- Menciona en qué modelo teórico podría ubicar a la escuela en que estudias y por otra parte, su propia actuación o participación en ella.
Modelo de Lawrense Stenhouse. Mi participación es un proceso de aprendizaje para la investigación, que al finalizar, los conocimientos adquiridos serán aplicados en el currículo de mi institución, para realizando investigación social.


32.- Da una opinión a la frase siguiente:
“Es un deber importante de la educación armar a cada uno en el combate vital para vida”
Esta frase considera a la educación, como la responsable de la formación de personas con valores, de proporcionar el conocimiento necesario para que a lo largo de la vida, pueda enfrentar todos aquellos obstáculos que le permitan adquirir un desarrollo en su capacidad de acción, para eficientar así todo aquello que le sea encomendado.
33.- Opina sobre lo siguiente:
“La educación encierra un tesoro”
La educación produce hombres excelentemente preparados, que brillan hasta en la oscuridad y son reconocidos por toda la humanidad.
34.- Opina sobre lo siguiente:
“La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI”
Se percibe a la educación como la clave para ser frente al mundo moderno.














ANALISIS DE MODELOS PEDAGOGICOS


MODELO DE R. W. TYLER MODELO DE HILDA TABA

* Inicia su modelo con los especialistas * Inicia su modelo con la sociedad
* Sociedad * Individuo
* Alumno * Escuela
* Objetivos sugeridos * Objetivos
* Selección y Organización de objetivos * Contenidos
* Filtro de Filosofía * Experiencias
* Filtro de Psicología * Organización
* Objetivos definidos * Evaluación
* Selección de actividades de aprendizaje
* Organización de actividades de aprendizaje
* Evaluación de Experiencias
* Reiniciación del cic lo


AUTOR SIMILITUDES DIFERENCIAS

MOURITZ JOHNSON Resultados de aprendizaje *Inicia su modelo con los Criterios de
estructuración y de selección.
*Sistema de Instrucción
*Fuentes (cultura del profesor)
*Currículum
*Contenido Instructivo
*Sistema de desarrollo del currículo
*Repertorio de conductas del profesor


GLAZMAN Manejan Objetivos *Inicia su modelo con la determinación
Y DE IBARROLA *Plan de Estudios
*Estructuración de objetivos interme-
dios
* Evaluación de Plan de Estudios
*Plan vigente
*Proceso de diseño
*Nuevo Plan

AZNAR J. A. Análisis de la población *Inicia su modelo con análisis previo
estudiantil (alumnos) *Detección de necesidades
*Delimitación del perfil profesional
*Mercado de trabajo del profesional
egresado
* Recursos Institucionales





SCHWAB J. Objetivos *Inicia su modelo con la institución
Contenidos *Vida Cotidiana
Evaluación *Problemas prácticos
*Solución de problemas
*Aula
*Métodos
*Medios

LAWRENSE Sociedad *Inicia su modelo con la institución
STENHOUSE Alumnos *Educación
*Planteamiento de problemas amplios
*Procesos y estrategias para resolver los
problemas (investigación en la acción)

CESAR Objetivos *Maneja su modelo en 3 niveles
COLL Organización *Inicia con los objetivos generales
Contenidos *Orientaciones didácticas
Desarrollo de actividades *Establecimien6os de las áreas curricu-
de aprendizaje lares
*Programación de unidades didácticas