PASOS PARA REALIZAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pasos para Realizar el Planteamiento del Problema

Plantear el problema de la investigación consiste básicamente en tres momentos, a saber son: Reconocimiento, descubrimiento y formulación. Estos momentos aparecerían de la siguiente manera: primero, debe reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados según algún criterio válido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas, incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un problema.
Luego, tercer momento, se habrá formulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su núcleo significativo. Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al problema plateado.
El planteamiento del problema puede provenir, bien, de la observación de hechos o factores imbricados en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de brindarnos una explicación satisfactoria de ese hecho, o también puede surgir como el resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicación problemática de una teoría.
Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos:
1.- En el planteamiento se describe el contexto (“área” del problema) donde ocurre el hecho a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus relaciones, en el sentido de cómo se presentan o cuándo según lo explicamos arriba.
2.- El planteamiento del problema es una etapa de la investigación no teórica que se caracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva. Sin embargo, las referencias teóricas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observación o para justificar alguna inferencia.
3.- Si se analizara el contenido (las palabras más usadas) dentro del planteamiento de un problema de investigación probablemente estas serían "se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que".

Veamos un párrafo que recrea el planteamiento de un problema.
"...Se observó que la cátedra de metodología de la investigación atiende una población de 420 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pénsum de estudios en el segundo semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observó que el 85% de los alumnos obtenía en las evaluaciones de conocimiento una calificación superior a la calificación mínima aprobatoria, sin embargo, se observó que NO todos los estudiantes que habían sacado la misma calificación habían estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. Así el 43% de los estudiantes estudió por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificación aprobatoria, un 38% estudió por encima del promedio y también obtuvo la misma calificación aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...."

En el párrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y desagregados (analíticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya relación pareciera estar en contradicción con lo que uno esperaría de una manera intuitiva encontrar como lógico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones".

En el párrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que hubieran debilitado el carácter objetivo y sistemático de la investigación, lo cual, se calificaría como errores importantes de forma y de fondo.
La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas y la segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada aún.

4.- Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, que significa: UNA OBSERVACIÓN-UNA EVIDENCIA-UNA PROPOSICIÓN.

Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las expediciones que Mary Leaky realizó en el valle de Olduvai en busca del “Eslabón perdido” en 1960. “El terreno ocupado por el Zinjantrhopus tenía 315 metros cuadrados . Los materiales encontrado estaban en buenas condiciones, debido probablemente a que estos había quedado cubiertos por un manto de cenizas poco después de haber sido abandonado. Se encontraron 2470 artefactos. (Parece probable que el lugar halla estado habitado durante algún tiempo). “Esto nos proporciono la asombrosa revelación de que, (hace casi dos millones de años, la estructura social de nuestros antepasados ya incluía el concepto de <>“). En un espacio de 25 metros cuadrados se consiguieron preponderantemente objetos livianos y huesos pequeños triturados sin médula, lo que evidencia que nuestros antepasados utilizaban algún tipo de herramientas que les permitieran hacer estas cosas. En los alrededores de este espacio se encontraron artefactos voluminosos y muchos fósiles grandes. Interpretamos que (hace ya 1.750.000 años estos hombres se dedicaban a la caza. Se reunían en un lugar que consideraban su hogar)”.

5.-El Planteamiento del Problema debe escribirse de tal modo, que el lector interesado pueda hacerse por sí mismo una opinión independiente del problema, sin ser inducido por las opiniones de quién efectuó la investigación. EL ELEMENTO QUE MÁS CONTRIBUYE A ELLO SON LOS DATOS APORTADOS POR LA OBSERVACIÓN OBJETIVA.
Si del párrafo anterior se eliminaran selectivamente las observaciones objetivas, los datos aportados, el resto serían especulaciones infundadas, inaceptables en un trabajo científico.
El lector no sabría en que se apoya el autor para afirmar tales asertos. Esta ausencia de sustentación en observaciones, confinaría este escrito a una mera especulación. El escrito habría perdido su carácter de planteamiento del problema. La única pregunta que a estas alturas podríamos hacernos con base e lo leído es, ¿Y en qué se basa este señor para afirmar todas esas cosas?.

E n todas las inferencias nacidas de la observación objetivas emergen las “larvas” de los nuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se “capitalizarán en el banco del conocimiento humano”. Estas inferencias nacidas de la observación es lo que se denomina hipótesis inductivas con las que a su vez se pueden construir las teorías científicas..

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- Es la identificación de las diferentes alternativas o acciones que a criterio del autor(es) se pretenden realizar durante el proceso de investigación, seleccionando e identificando el problema en forma clara y breve, ya que éste determinará el contenido y desarrollo del informe.

OBJETO DE ESTUDIO.- Comprende el tema que se pretende investigar así como el desarrollo del mismo,
el cual se deberá describir en forma sencilla, breve y concisa lo cual determinará de manera inmediata cuál será el objetivo de estudio, ya que estos están íntimamente relacionados.

JUSTIFICACIÓN.- Es el por qué del estudio de la investigación, es decir es la expresión del motivo de interés, que incluirá los elementos que determinaran las directrices de dicha investigación y que a criterio del autor(es) justifica los cuestionamientos como son ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Para quiénes?, ¿En dónde? y las ventajas y desventajas que se presentan en el desarrollo del tema de investigación, así como la fundamentación teórico-practica y la aplicación de los razonamientos adquiridos durante el proceso de la investigación y la metodología aplicada.

OBJETIVOS.- Es el enfoque directo a la pregunta ¿Cual es la finalidad de la investigación?, ¿Que es lo que se quiere?, ¿Que es lo que se pretende? y ¿Cual es la meta a alcanzar?

HIPÓTESIS.- Es dar respuesta precisa al problema que se planteó en la investigación. Es el resultado lógico que precede a la formulación del trabajo de investigación, así como al desarrollo del mismo. Su enunciado debe ser conceptualmente claro, el cual dará las respuestas a las interrogantes que surgieron en la justificación y en los objetivos.

VARIABLES.- Análisis de las características o propiedades cualitativas o cuantitativas que presenta el objeto de estudio, así como el objetivo u objetivos de la investigación y la justificación de la misma.

MUESTRA.- De un universo de proyectos e ideas, es la selección individual del caso concreto, que motiva el
trabajo de investigación, que a elección del autor(es) del informe pretende desarrollar, para determinar el contenido del informe final, el cual está inmerso en el objeto de estudio.

PROCEDIMIENTOS.- Son las diferentes etapas dentro del proceso que se siguen para captar, analizar e integrar la información que determinarán el contenido de la investigación que se pretende desarrollar, es decir, es la estructura que adoptará el informe que por escrito deberán presentar los aspirantes a obtener el Título de la licenciatura correspondiente.

Los procedimientos engloban básicamente todos los puntos mencionados dentro del la presente información que se proporciona para el desarrollo del IFST, el cual se deberá leer cuidadosa y detenidamente.

RESULTADOS.- Al igual que en las conclusiones, el autor(es) del proyecto de investigación, deberá abarcar
los razonamientos legales y/o teóricos-prácticos en que se fundamenta el criterio o juicio así como la posible solución de las deficiencias o ventajas que en su caso sean procedentes, las cuales deberán estar escritas de manera breve y concisa.
Dentro de la estructura gramatical se podrán utilizar todas las viñetas que sean del agrado de el (los) autor
(es), las cuales deberán estar de manera uniforme en todo el contenido del IFST, el cual determinará la originalidad del trabajo. En caso de utilizar el texto literal o contenido de leyes, éste deberá ser resaltado con un tipo de letra diferente al establecido en este instructivo, recordando que los márgenes son:
Izquierdo 4 cms.
Superior 3 cms.
Derecho 2 cms.
Inferior 2 cms.
El número de página se coloca al centro y dentro del margen inferior, evitando al pie de página, por lo que no se podrán señalar citas bibliográficas, en virtud de ser un informe final.

ALUMNAS EN TRABAJO SOCIAL TEPIC, NAYARIT

VERONICA ISABEL, MARIA DEL ROSARIO, VELAZQUEZ ROSARIO, MARIA ENGRACIA, KARINA MARLENE, JESSICA VIRIDIANA, PEREZ ROSINA, MARTHA, DIAZ SABINA, NORMA, CONSUELO, LEDEZMA EVA, TAPIA MAYRA, LAURA ELENA, NAYELI PAOLA...

ALUMNAS DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL DE LA UAS. MODALIDAD NIVELACIÓN.

TRABAJOS CORRESPONDIENTE AL CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIALSAYO.

ENSAYO ACADÉMICO:


“IMPACTO GENERADO AL INTERIOR DE LAS FAMILIAS EN SITUACION DE RIESGO POR PARTE DE LA TRABAJADORA SOCIAL”

PRESENTA
ROSINA GARCÍA PÉREZ


IMPACTO GENERADO AL INTERIOR DE LAS FAMILIAS EN SITUACION DE RIESGO POR PARTE DE LA TRABAJADORA SOCIAL

Trabajo social se ubica en el ámbito de la política social y una de las tareas que el Estado nos ha asignado es la de conocer la necesidad de la población, para sugerir o determinar el otorgamiento de un servicio institucional, se utiliza la técnica de la entrevista, la observación, el estudio socioeconómico, la visita domiciliaria, etc. Valoramos la pertinencia o no de otorgar un servicio, un bien, una ayuda económica.

Algunas veces hemos adoptado ante estas diferentes actitudes profesionales, hemos sido paternalistas, mediatizadoras, gestores, dinamizadoras, a veces hemos sido barreras u obstáculo para otorgarle servicio a la población.

A veces adoptamos una actitud positivista, y solo vemos la carencia, la miseria de la realidad y el sujeto desposeído así solo nos queda seguir practicando el asistencialismo, perpetuando la pobreza, operando o administrando una política social que fomenta la dependencia y el clientelismo político.

En general todas las familias a las que atendemos tienen problemas, carencias, necesidades o demandas., se sitúan en el ámbito de la pobreza y la marginación social, clase en la que prolifera la drogadicción, el alcoholismo, delincuencia, violencia intrafamiliar, abandono de ancianos, enfermedades terminales, etc.
Hay familias que tienen un fuerte componente manipulador, generando lastima para tener sus demandas.

Hay aquellas familias también que desconfían en los servicios institucionales y no saben cómo acceder a esos servicios.

En algunas ocasiones la trabajadora social en la interacción con una familia en situación de riesgo se presenta un choque emocional al involucrarnos en demasía dentro de la familia y no ponemos los límites de la acción profesional, debemos admitir que no somos las salvadoras y no asumir las funciones de la familia.
La naturaleza del ser humano es social y su primer grupo es la familia, que es un conjunto de personas parientes o no que viven en una misma casa y tenemos distintos tipos de familias, como son:

Familia nuclear: está formada por padre, madre e hijos (as) es la familia típica contemporánea.

Familia monoparental: solo hay un padre o madre e hijas e hijas.
Familia extendida: es una familia que comparte hogar con otros miembros de la familia como abuelos, nietos, tíos, etc.

Familia compuesta: es una familia formada por viudos (as), divorciados (as) con sus respectivos hijos (as) que contraen nuevas nupcias.

Familias sin hijos: cuando la pareja convive sin hijos.

Familia conjunta: es una familia integrada por padre, madre, hijos (as) sus cónyuges y descendientes y están sujetos a una misma autoridad o cabeza de familia. (INMUNAY, 2005).

Son familias distintas ninguna es perfecta o mejor que otra en todas se viven situaciones de riesgo, en todas ellas su función básica es cubrir las necesidades de la supervivencia de los bebes además de enseñarles todas las competencias necesarias para que alcancen su autonomía dentro de la sociedad.

Sin embargo la familia no es una cajita de cristal sus miembros se desenvuelven en un contexto social y en esa interrelación se presentan situaciones de riesgo.
Las trabajadoras sociales debemos asumir una actitud crítica, científica e humanística para potenciar la red familiar. Asumir una actitud de promotora de las capacidades humanas que lleve al sujeto a participar en la toma de decisiones y soluciones de sus necesidades.

El sujeto al sentir una necesidad realiza un proceso de búsqueda de satisfacción de la misma, movilizándose, ejecutando una actividad. De ahí que la trabajadora social intervenga con todas sus herramientas profesionales orientándolo, informándole, educando, propiciando su organización en grupo y movilización de mismo, hasta que logren satisfacer dignamente su necesidad social.


CONCLUSION

En la intervención profesional de la trabajadora social con las familias en situación de riesgo se pueden resumir dos formas:
La primera se observa la aplicación de la política social institucional considerando el sujeto dependiente inmerso en una situación de crisis recurrente otorgándole la ayuda paliativa.

Po otro lado se observa actuaciones profesionales que se esfuerzan por considerar al sujeto demandante como portador de potencialidades y riqueza, capaz de involucrarse en la toma de decisiones, organización y movilización para satisfacer sus necesidades.

Tendencia que debe de propagarse fomentando la participación de la sociedad civil en el diseño de las políticas públicas como sujetos de derechos económicos, sociales, culturales y ambientales y que el estado mexicano debe ser garante de la vigencia y cumplimiento de dichos derechos consagrados en la Constitución Mexicana de 1917.

BIBLIOGRAFIA



•“LA ASISTENCIALIZACION DE LA SOCIEDAD MEXICANA”
FORMAR PARA TRANSFORMARNOS
GUADALAJARA, JALISCO 2004.

•“GENERANDO GENERO”
REVISTA UNO AÑO UNO JULIO 2005.
INMUNAY TEPIC, NAYARIT.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL EDUCACIÓN CONTINUA

GRUPO 8 NIVELACIÓN CULIACAN, SINALOA

CURSO:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL




RESPONSABLE:

DR. OCTAVIO RODRÍGUEZ FREGOSO

COMPETENCIA:

Conoce lo que es investigación documental, la construcción de un ensayo academico, lo que es la ciencia, el método, la investigación, la teoria, el método científico, el conocimiento, la objetividad, y subjetividad y, la construcción y delimitación de un problema.

OBJETIVO:

Proporcionar a los alumnos los elementos teoricos, metodológicos y técnicos para transitar en el proceso de la investigación social a partir de la construcción de un problema de investigación relacionado con un proyecto de tesis, de tal forma que al concluir el programa de Nivelación a Licenciatura en Trabajo Social, tambien concluya su informe de investigación con rigor teóricos y metodológicos.

UNIDADES:
I. TECNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Contenidos

II. EL ENSAYO ACADÉMICO
Contenidos

III.CONCEPTOS BASICOS: INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA CIENTÍFICA
Contenidos.

IV. DEFINICIÓN DE PROBLEMA
Contenidos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL CURSO:

1. Entrega en tiempo y forma dl cuestionario guía del curso
2. Asistencia y participación con calidad referente al curso
3. Entrega del planteamiento de un problema.

EXAMEN PROFESIONAL: TRABAJO SOCIAL

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÒN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
SEDE TEPIC, NAYARIT; DICIEMBRE DE 2009

MC.OCTAVIO RODRÌGUEZ FREGOSO
ASESOR Y SÌNODO DE TITULACIÒN

REVISIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN CD. TOLUCA ESTADO DE MEXICO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
NIVELACIÓN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
CONVENIO CETIS 64 – UAS
TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO

“La influencia de la familia en las actitudes de desinteres que presentan las madres adolecentes en el programa AIMA (Atencion Integral a Madres Adolecentes) del DIF de Santiago Tianguistenco ”

NOMBRE DE LA ALUMNA:

HERNANDEZ DAVID LIZETH

GRUPO: 1 TOLUCA

MATERIA: TEORÍAS DE LA EDUCACION

RESPONSABLE: MC. OCTAVIO RODRIGUEZ FREGOSO



TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, SEPTIEMBRE DEL 2009.


TEMA

LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LAS ACTITUDES DE DESINTERÉS QUE PRESENTAN LAS MADRES ADOLESCENTES EN EL PROGRAMA AIMA (ATENCIÓN INTEGRAL A MADRES ADOLESCENTES), DEL DIF DE SANTIAGO TIANGUISTENCO.


ÍNDICE


CAPITULO I INTRODUCCIÓN

1.1.- Planteamiento del problema………………………………………………….6
1.2.- Hipótesis………………………………………………………………………..7
1.3.- Objetivos………………………………………………………………………...8
1.4.- Importancia del Estudio……………………………………………………….9
1.5.- Limitaciones del Estudio……………………………………………………..10
1.6.- Definición de términos………………………………………………………..11

CAPITULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA

CAPITULO III METODOLOGÍA.
3.1.- Tipos de investigación………………………………………………………..16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CRONOGRAMA
MODELO DE INVESTIGACION EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Los problemas sociales que aquejan en nuestra sociedad se han venido incrementando, desde el narcotráfico, el secuestro, la violencia social e intrafamiliar, etc. Todo ello por la falta de valores, principio, normas, reglas ,compromiso, afecto, etc., dentro de nuestra familia y a pesar de que se han realizado estrategias a través de planes y programas, por parte del gobierno federal y estatal, aun cuando sean de manera superficial, la sociedad debe o debemos asumir nuestra propia responsabilidad como tal. Parte de estos programas, dentro del territorio estatal han tenido algunos logros como son, los cambios que se han presentado en los últimos años con respecto a la importancia de la mujer como base fundamental en la sociedad, ha sido notoria como un eje en la estabilidad dentro de la familia, ya que encarna un ejemplar sentido de defensa y cuidados de los hijos; asume cuando se requiera el compromiso del sustento familiar y actúa responsable como jefa de familia. No obstante es necesario reconocer que la mujer mexiquense en general aun no accede en forma plena a la igualdad de oportunidades.
Por otro lado en algunas regiones del estado la mujer mexiquense enfrenta una situación de migración de los hombres ocasionando que uno de cada cinco hogares tenga jefatura femenina. Aunando lo anterior la mujer que ingresa al mercado laboral enfrenta la problemática de una triple jornada: el trabajo domestico, el trabajo económicamente remunerado y su participación en el desarrollo familiar. (1)
La dimensión social de la familia se expresa en funciones de reproducción, de educación y salud, de protección de infantes y adultos mayores así como de seguridad (como lo marca el Plan Nacional de Desarrollo del Estado de México). Existen factores que afectan y que exige la acción pública. Hay cambios en el concepto tradicional por los nuevos roles culturales. Esta creciente forma paulatina del número de familias con jefatura femenina. Destaca el hecho de que en más de la tercera parte de los hogares mexiquenses; la pareja y los hijos conviven con otras familias. Esto se debe a la situación económica, a la falta de vivienda y a la persistente migración al territorio estatal. La institución de la familia enfrenta también nuevos desafíos como el creciente número de divorcios, tanto por razones económicas como sociales.
En la cuarta conferencia mundial de la mujer en Beijing de 1998, se resalto la necesidad de estimular la independencia económica de las mujeres, se proclamo para ello la necesidad de eliminar toda forma de exclusión, segregación laboral y discriminación salarial. (2)
(1) Plan Nacional de desarrollo del Estado de México y Municipios.
(2) Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Programa para la Prevención y Atención Integral del Embarazo en Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.


Es por ello que el gobierno del Estado de México, realiza planes y programas en función a lo anterior, como lo señala en el artículo 7, 14, 18 de la Ley de Planeación del Estado de México y municipios, los cuales van dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida de la población, mediante la participación de los diferentes ordenes de gobierno, habitantes, grupos y organizaciones sociales y privadas.

Uno de ellos es el programa de Atención Integral a la Madre Adolescente (AIMA), que se fundamenta y tiene sus antecedentes en el año de 1996; cuando se detecta la necesidad de brindar la atención a las madres adolescentes y los jóvenes de manera inmediata, gratuita. Cuyo objetivo principal es sistematizar acciones tendientes a mejorar la calidad de vida y el bienestar de las madres adolescentes bajo un marco de salud integral, formación para el trabajo, salud reproductiva, servicios asistenciales y capacitación para el trabajo.
Todo esto por algunos indicadores, donde mencionan que existen hogares con por lo menos una mujer entre los 12 y l9 años, con por lo menos un hijo nacido vivo, y la jefatura femenina va con tendencia creciente, mientras que el matrimonio sufre una desaceleración y la tasa de divorcios se incrementa, así como la unión libre.
Es así como toma importancia la necesidad de conocer como tiene influencia la familia y en especial la madre como uno de los pilares, que forma hijos con valores humanos que toda sociedad necesita, ya que es ahí donde comienza y donde el hombre aprende a relacionarse con los demás para luego formar la sociedad, ya que como sea la familia será la sociedad.

De esta forma es como se toma la interrogante sobre cómo han de criar y educar a un bebe una madre adolescente con todos los aspectos que esto implica y de su situación en la que se encuentre. La madre adolescente generalmente no está preparada y al darse cuenta de esta realidad se deprime, se desespera, a veces puede llagar a maltratar al bebe, sin darse cuenta de lo que está haciendo. Por otro lado, una madre adolescente se limita a sí misma las posibilidades de estudiar, de trabajar, de desarrollarse como persona. Y en cuanto a la capacidad de tener la suficiente madurez y la fuerza emocional para criar a un hijo puede ser complicado. Empezando por que en la adolescencia es una etapa de cambios tanto físicos como psicológicos donde la necesidad sublime de impulsos sexuales, la necesidad de independencia, la autoafirmación, etc., son periodos en los que al individuo se le permite explorar y ensayar diversos roles antes de asumir su propia responsabilidad en el mundo de los adultos, como algunos teóricos de la psicología lo mencionan. (3)
(3)Schiff de Scheimberg, Rosa. Adolescencia como período de cambios. pp. 87-90



Por ello es necesario conocer desde qué momento se dan esos cambios, ya que es común que los y las adolescentes se comporten como adultos, incluso antes de que se den los cambios físicos en su totalidad debido a factores biológicos, por lo que conviene informar al adolescente sobre estos cambios que se producen y explicarle que es un hecho natural que tendrá que regularse y controlarse, pero todo esto dependerá de cómo se de la comunicación de padres a hijos y la toma de conciencia de cada uno.

Por otro lado los aspectos psicosociales de la maternidad en adolescentes son probablemente más abrumadores y tienen un impacto más amplio que los aspectos médicos, incluso se ha descrito como “la iniciación de un síndrome de fracaso: fracaso para completar la propia educación, fracaso para limitar el tamaño familiar y fracaso para establecer una vocación y ser independiente” (Klein 1978).
Situaciones que además de influir en forma adversa sobre las muchachas desde el punto de vista bio-psicosocial, repercute negativamente sobre los hijos, debido a las múltiples consecuencias tanto sociales, económicas y psicológicas de la maternidad en adolescentes. Por tal motivo que esta investigación se evocara a descubrir las principales factores que lleva a una madre adolescente a tener reacciones o actitudes de rechazo, intolerancia, falta de interés hacia el bebe, o bien abandono de su rol como madre por ante poner el cuidado de su figura, o por seguir siendo una adolescente que cree equivocadamente que no tiene por qué cambiar su libertad por cuidar a un niño, o por el contrario se sienten rechazadas, menos preciadas, que no tienen derecho a ser felices por la culpabilidad de ser madres a tan temprana edad, etc., por lo que estos dos puntos de vista pueden determinar la vida del niño.

Estas posibles causas se identificaran y comprobaran a través de métodos y técnicas que ayuden al descubrimiento de una realidad social que afecta a gran parte del municipio de Santiago Tianguistenco, a través del programa (AIMA) Atención Integral a la Madre Adolescente. Por lo que en el capítulo I daremos a conocer su operatividad este programa AIMA.

De este modo es como se explicara dentro de los capítulos de matera teórica los conceptos más importantes que se consideran para esta investigación.
En el capítulo II se abordaran el tema sobre la adolescencia donde mencionaremos algunas de las de las teorías de autores, las cuales comentan la evolución y las etapas que se dan dentro de estas.

Para el capítulo III se destacaran las reacciones emocionales más frecuentes que se dan en las adolescentes al iniciar su nuevo rol como madres.
Se abordaran en el capítulo IV la importancia de la familia y la influencia que esta tiene como un factor en su desarrollo emocional de la adolescente. La comunicación que existe, y la relación familia y adolescente.

Así mismo daremos a conocer para el capitulo V, las principales problemas que enfrentan la adolescente en su rol como madre y dentro del capítulo VI, mencionaremos el papel del padre como un factor impórtate, así mismo terminaremos con el capítulo VII, resaltando la importancia de la maternidad haciéndola responsable sobre su sexualidad.


1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta investigación nos centraremos en conocer los factores que influyen en las adolescentes al no aceptar su nuevo rol como madres. En las cuales algunas de las causas en las actitudes de desinterés que presentan las adolescentes pueden variar, y depender según su situación personal, su contexto familiar y social, pero principalmente en la etapa de la adolescencia en que se encuentren.
Por otro lado se considera a la familia como un factor determinante en la atención y el cuidado del niño. Ya que en ella se dan los lazos favorables donde su intimidad y los valores humanos, van adquiriendo su propia calidad de acuerdo con la riqueza individual de sus miembros, no solo cubriendo sus necesidades corporales elementales si no a nivel de comprensión. La familia es el primer espacio educativo donde puede y debe vivirse la experiencia de saberse aceptado incondicionalmente en la vivencia, enraizada en los vínculos que une a la familia como son: el ámbito natural del amor, la primera escuela de valores humanos y sociales, es agente que educa a sus miembros y se abre a la gran comunidad humana, compartiendo con ella sus bienes, es un lugar insustituible para el desarrollo afectivo del niño y la madre adolescente.
Es por ello que los padres son quienes dan vida a los hijos, procreándolos pero también favoreciendo su desarrollo personal y social.

Son pues los padres los primeros responsables de la educación de sus hijos, y tienen el deber de procurar un ambiente cordial y favorable para ese fin.
Sin embargo son las propias familias las que deciden, que las madres adolescentes se deslinden de sus responsabilidades por el sentimiento de culpabilidad que en ellos predomina, por lo que hacen que el cuidado físico, emocional y económico del nuevo integrante quede al servicio de ellos. Mientras que en otras familias no les brindan el apoyo moral, ni emocional, ni mucho menos económico, porque se sienten enojados y traicionados.

Es así como a través del presente trabajo, se analizaran las principales causas que influyen por parte de la familia en la actitud de desinterés que presentan las adolescentes, así como la falta de atención e interés hacia el cuidado que debe tener para con sus hijos. Todo esto se realizara a través de métodos y técnicas de Trabajo Social, en un enfoque constructivista, ya que en este tipo de teoría donde se estudia el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, donde se construye la personalidad del ser humano.

Esta investigación se llevara a cabo en el programa de Atención Integral a las Madres Adolescentes (AIMA), del sistema Dif municipal de Santiago Tianguistenco, ya que es donde se presentan diferentes problemas como son: la sobre protección familiar ,inmadurez emocional, entre otros.


1.2 HIPÓTESIS


La Influencia familiar es un factor que predispone la Actitud de Desinterés en las Madres Adolescentes del programa Atención Integral a Madres Adolescentes.


1.3 OBJETIVO GENERAL


Conocer e identificar los factores que influyen por parte de la familia en las actitudes de desinterés de las madres adolescente del programa AIMA (Atención Integral a las Madres Adolescente), del Dif de Santiago Tianguistenco.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS


- Identificar las repercusiones que afectan en el niño, la falta de Interés de las Madres Adolescentes.

- Analizar la trascendencia de los factores que influyen por parte de la familia en el comportamiento de desinterés de las Madres Adolescente.


1.4 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Es de gran importancia el conocer las actitudes que presenten las madres adolescentes, por el gran peso que esto significa en la sociedad, ya que desde el momento que se es madre pasa a formar una nueva familia, aun cuando se cuente o no con una pareja. Y es aquí donde en la familia se sientan las primeras bases de valores, principios, normas, reglas, etc., que generación tras generación se trasmite de padres a hijos, aunque no todos los padres tienen una influencia positiva sobre sus hijos, ni son capaces de crear un ambiente saludable y con calidad donde puedan crecer .

Por lo que es preciso tener una estabilidad personal y emocional para educar a los hijos. Es por ello que los factores que se consideran que afectan el desempeño de las madres adolescente se debe en gran parte a la crisis propia de la adolescencia y a la etapa en la que se encuentran, debido a que se confunden su rol, comportándose como hijas-madres. Así como la gran influencia, que se tiene de los padres debido a que en la adolescencia es una etapa de cambios no solo para los hijos sino también para los padres, por la adquisición de independencia cada vez mayor del adolescente, donde los padres han de dar una nueva orientación a sus funciones. Sin embargo cuando se tiene dentro de la familia una madre adolescente, confluyen tantas causas sociales y culturales de reprobación y condena o de sobre protección por la culpa que sienten los padres.

Por lo que de esta manera surge la necesidad de elaborar el presente trabajo para dar a conocer la trascendencia que tiene la participación de la familia en la nueva etapa de la adolescente como madre, detectando cuales son las causas y consecuencias que originan el desinterés que presentan las adolescentes dentro del programa AIMA, todo esto a falta de una madurez emocional y la sobreprotección familiar.

El Trabajador Social pretende cumplir con el presente, los objetivos planteados así como promover, que dentro de las familias se tengan bien definidos los roles de cada integrante, con el propósito de que su asuman su propia responsabilidad adecuadamente, y tengan mejores decisiones respecto hacia su futuro y el de sus hijos.


1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Una de las limitaciones que se podrían encontrar es que si se requiere de un estudio más profundo para conocer y determinar las causas especificas de algún problema por la complejidad de cada ser humano, se requerirá de algún especialista como el psicólogo o psiquiatra que pueda determinar específicamente la raíz del problema y este es un proceso muy largo que no estará al alcance de la investigación.

Aunado a lo anterior, otra de las limitaciones será, es que si se encontrara una problemática en algún objeto de estudio, que requiriera una atención más especializada, solo se canalizara y no se conocerá si realmente se dará un seguimiento.

Otra limitación es el apoyo interdisciplinario, ya que el Dif municipal atiende a una gran cantidad de gente con muy poco personal, por lo que la posible solución o tratamiento que se le pueda brindar por parte de esta investigación, se correrá el riesgo de que no se lleve a cabo en su totalidad.
Al ampliar una investigación los recursos se incrementan tanto económicos, materiales y de tiempo y este último podría ser una limitante con la que poco se cuenta.

Otra de las limitantes ya en la investigación es que al realizar la muestra, esta se hará con una o dos adolescentes por grupo de atención del programa AIMA, la cual es una o dos personas por población, por lo que se tendrán varias diferencias en lo cultural, social y educativo aun cuando las poblaciones estén relativamente juntas.



1.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Actitud. Predisposición de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente (1997). Barcelona. Paidós Studio
Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
Adolescencia. Se entiende como etapa de la vida que va desde la niñez hasta la edad adulta
Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor.
AIMA. Se entiende por programa de atención integral a madres adolescentes que maneja el Dif
Compromiso. Se entiende que el sujeto asume los valores que le son propios
Culpa, sentimiento de. Experiencia dolorosa que deriva de la sensación más o menos consciente de haber transgredido las normas éticas personales o sociales. (1997). Barcelona. Paidós Studio
Familia. Se entiende como una institución social que permite un desarrollo personal.
Influencia. Conjunto de impresiones y cambios que las relaciones con los demás producen sobre los individuos o los grupos, sean o no conscientes de ellos. Diccionario Psicología Océano.

Inmadurez. Insuficiente grado de desarrollo afectivo que puede darse en personas cronológica e intelectualmente adultas (1997). Barcelona. Paidós Studio
Normas. Reglas que estructuras las relaciones interpersonales y los comportamientos sociales de las personas. Diccionario Psicología Océano
Rol. En psicología social se considera que el rol es la personalidad pública de cada individuo, vale decir, el papel más o menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
Teorías Medicinales: se entiende como las diferentes teorías psicológicas que se engloban en la corriente cognitiva. Derivada de las corrientes como la Gestal.las aportaciones psicológicas genético-cognitivas, la psicología dialéctica. Y el método de estudio es la racionalidad y la experimentación postulando a la lógica, la deducción y la inferencia racional como forma valida de conocimiento científico.
Constructo: en psicología se entiende como cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro de una teoría científica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o controvertida.

Constructivismo: es considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero su singularidad también como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente es una epistemología (teoría del conocimiento). Y el conocimiento es una construcción del sujeto.



CAPITULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA

1.- ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL A MADRES ADOLESCENTES (AIMA)
1.2.- Cual es su Operatividad del Programa AIMA.
2.- ADOLESCENCIA
2.1.- Algunos Autores y sus Teorías sobre la Adolescencia y sus Etapas.
2.2.-Madurez o Inmadurez en la Adolescente
2.3.-Ser Madre en la Adolescencia
3.- REACCIONES EMOCIONALES MÁS FRECUENTES EN LA MADRE ADOLESCENTE
3.1.- Miedo e inseguridad ante la nueva situación
3.2.- Rechazo hacia el Bebé
3.3.- Miedo al rechazo social
3.4.- Baja autoestima.
4.- LA FAMILIA
4.1.-Tipos de familia
4.2.- La familia y su relación con la madre adolescente
4.3.- Importancia de la Comunicación en la Familia
4.4.- Influencia de la Familia en el Desarrollo emocional del Adolescente
4.5.- Adolescencia, familia y sociedad
5- PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PRESENTA LA MADRE ADOLESCENTE
5.1- Falta de una Independencia Económica
5.2- Desconocimiento de los cuidados post-natales
5.3.- Deserción Académico
6.- EL PADRE ADOLESCENTE
6.1.- Matrimonios forzados o por compromiso

7.- MATERNIDAD RESPONSABLE
7.1.- Sexualidad responsable
7.2.- Salud reproductiva
7.3.- Planificación familiar.


CAPITULO III METODOLOGÍA

En la presente investigación nuestros sujetos de estudio serán los grupos de madres adolescentes formados por el programa AIMA del municipio de Santiago Tianguistenco.
Es por ello que es necesario contar con un método claro que nos ayude con el o los objetos de estudio y pueda traducirse mejor la hipótesis a través de indicadores operados estadísticamente para verificar el acierto de las proposiciones realizadas y así conseguir que los datos acumulativos sean una construcción o interpretación más racional.

Debido a que se está hablando de un conocimiento científico dentro de la psicología, el cual es el resultado de fenómenos mediacionales, que son constructos hipotéticos que determinan la conducta final y que son validos para una deducción. Dando a este un enfoque constructivista, ya que es aquí donde se estudia que la mente es un constructor y que el psiquismo es el resultado de un proceso de construcción desde la experiencia con el medio, donde sujeto y realidad establecen una relación mutua.
Efectuándose así a través de procedimientos fundamentados en el método científico con la utilización de formatos previamente diseñados para identificar específicamente la problemática que se está presentando en las madres adolescentes y realizándose asi en cuatro aspectos y momentos como son:

1.- Preparación del plan de trabajo
- Contactar al coordinador del programa AIMA
- Objetivo del trabajo de la investigación
- Identificar los grupos de trabajo
- Conocer a las madres adolescentes
2.- Acopio o recopilación de información
Se aplicaran entrevistas, cuestionarios, visitas domiciliarias y observaciones para la obtención de datos.
3.- Organización y Análisis de datos
Una vez recabada la información se organizara de acuerdo a cada rubro que se manejara, para posteriormente analizar.


4.- Redacción y presentación de la investigación.
Se redactara los datos obtenidos y se representaran estadísticamente para llegar a una conclusión de los resultados obtenidos.

Llevando a cabo las siguientes estrategias Metodológicas para la realización de la investigación.


3.1 TIPOS DE INVESTIGACION QUE CORRESPONDE AL TEMA
En base a estas etapas del proceso de investigación científica del desarrollo de nuestro trabajo sobre La influencia de la familia en las actitudes de desinterés que presentan las madres Adolescentes en el programa AIMA (Atención Integral a las Madres Adolescentes), del Dif de Santiago Tianguistenco., nos permitirá determinar de una manera clara y objetiva el conjunto de circunstancias familiares, sociales y de otra índole que provocan la problemática antes mencionada. Para obtener resultados en nuestra investigación se emplearan un conjunto de métodos como son:
3.2 DEDUCCIÓN
Este procedimiento se aplicara para determinar las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes, partiendo de sus situaciones o compartimientos generales.
3.3 INDUCCIÓN
Este método se aplicara para determinar y comprobar el patrón de conductas y situaciones problemáticas generales de la madre adolescente, partiendo del análisis de sus comportamientos y conductas individuales relacionadas con el desinterés que presentan al ser madres.
3.4 ANALOGÍA
Este procedimiento nos permitirá establecer patrones de conducta y sus situaciones problemáticas que provocan el desinterés de las madres adolescentes en forma comparativa de las mismas.
3.5 ESTADÍSTICO
En esta actividad metodológica nos permitirá determinar gráficamente con cifras numéricas las diferentes situaciones que provocan las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes.
3.6 APLICACIÓN DE TÉCNICAS
Para nuestra investigación también aplicaremos un conjunto de técnicas específicas para determinar los elementos involucrados en la problemática indicada, estas técnicas son:


OBSERVACIÓN
Esta técnica nos permitirá identificar ocultamente y en forma directa un conjunto de factores que provocan la problemática como conductas, actitudes, estados de ánimo, desenvolvimientos, reacciones, etc.
ENTREVISTA
Esta técnica nos permitirá identificar en forma directa y precisa los factores relacionados con la problemática como son: la relación madre e hijo, familia y adolescente, cuidados post natales.
VISITA DOMICILIARIA
Esta técnica nos permitirá conocer condiciones de vivienda de la familia, trato y cuidados que se le da al niño, condición económica, tipos de servicios con los que cuenta la familia, nivel cultural, relación familiar.
CUESTIONARIO
Esta actividad nos permitirá tener una información de ciertos factores que provocan el problema:


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.- Dulanto Gutiérrez Enrique, Manuel para el Instructor del Cuso Taller para Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 2006.
2.-Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Taller de Salud Sexual y Reproductiva para Madres Embarazadas Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.
3.-Dulanto Gutiérrez Enrique, Conceptos básicos para prevenir conductas de riesgos en adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 2001.
4.-Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Programa para la Prevención y Atención Integral del Embarazo en Adolescentes, Ed. Dif-Unicef, México 1999.
5.-Bruno, Víctor Ricardo. Adolescencia y actividades dramáticas. p. 97-102. En Etcheverry, Delia. Gran Enciclopedia Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Bibliografía Argentina, 1969. v. 1.

6.-Cuelli José Reidi Lucy, Martí Carmen, Latigueé Teresa, Michaca Pedro, Teorías de la Personalidad, Ed. Trillas, México 2007, pág. 654.
7.-E. Grinder Robert, “Adolescencia”, Ed. Lumusa Noriega, México 2004.
8.-El Manuel Merck, Novena Edición, Ed. Brace.
9.-Enlace, “Diplomado en Orientación Familiar para Maestros”, en la comunidad encuentro A.C. Unicef.
10.-Etcheverry, Delia. “Adolescencia: tema de nuestro siglo y problema de nuestra cultura” Gran Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Buenos Aires Argentina, 1969. v. 1. p. 90-97.
11.-Farre Martí José Ma., “Psicología del Niño y el Adolescente”, Ed. Océano, España, pág. 640.
12.-Gal invertí Unberto, “Diccionario de Psicología”, Ed. Siglo veintiuno, México 2006, pág. 1221.
13.-Grace J. Craig, “Desarrollo Psicológico”, Ed. Person, Educación de México, México, pág. 720.
14.-H. de Cherney-Martin, L Pernoll, “Diagnostico y Tratamiento Gineco-obstetrico”, Ed. Manuel Moderno, 1999, pág. 1398.
15.-Jeffrecy Jensen Arnett, “Adolescencia y Adultez emergente”, Ed. Pearson, México 2008.
16.-Ludecke Barbará, “Todo sobre la joven de 12 a 16 años”, Ed. Paulinas México, pág. 295.
17.-Mussen, Paul - Rosenzweig, Mark R. Introducción a la psicología. México: CECSA, 1981. 903 p.

18.-Pik de Weiss Susan, “Yo Adolescente, respuestas claras a mis grandes dudas”, Ed. Planeta, México 2000.
19.-Rolan Michel Marianne, “Educación sexual en la Familia”, Ed. Mensajero, España 1969, pág. 199.
20.-Schiff de Scheimberg, Rosa. “Adolescencia como período de cambios” Gran Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Buenos Aires, Argentina, 1969. v. 1. p. 87-90

21.-Seelmann Kurt, “Los jóvenes ante la vida”, Ed. Paulinas, Mexica 1977, pág. 322.
22.-Trimer Eric, “Nace un Bebe”, Ed. Eve Rest, S.A.
23.-http//bvs.sld.cu/revistas/san/vol100306/san07306.htm.
24.-htpt//es.wikipedia.or/wiki/alumbramiento#lesiones_del_canal_blando_del_parto.
25.-http//www.monografías.com/trabajos32/embarazo/adolescente.shtml
26.-http//www.nlm.nih.gobv/medlinepls/spanish/ency/article/001950.htm.
27.-http//www.wikipedia.or/wiki/adolescente.
28.-http://www. Salud.gob.mx/dirgrss/srfrhs10.html.
29.http://portal2.edomex.gob.mx/edomex/gobierno/publicaciones/plandedesarrollodelestadodemexico20052011/index.htm
30.-http://www.el-mexicano.info/noticias/Estatal/2009/06/28/357669/son-pocas-las-madres-adolesctentes-que-aceptan-recibir-terapia-psicologica.aspx
31.-http://www.el-mexicano.info/noticias/Estatal/2009/06/28/357669/son-pocas-las-madres-adolescentes-que-aceptan-recibir-terapia-psicologica.aspx
32http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?id_categoria=101697&ruta=1-5-9-101697.


CRONOGRAMA
TAREA Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene Feb. Mar Abr. Mayo Jun.
Elección del tema X
Rev. Bibliografía/ temas X
Rev. Bibliografía/metodol X
Definición del problema X
Determinación del método X
Elaboración de capítulo I X
Revisión del capítulo 1 X
Elaboración del capítulo II X
Revisión del capítulo II X
Presentación del proyecto X
Corrección del proyecto X
Aprobación del proyecto X
Elaboración del capítulo II X
Revisión del capítulo II X
Obtención de datos X
Tabulación de datos X
Análisis de datos X
Elaboración del capítulo IV X
Revisión del capítulo IV X
Elaboración del capítulo V X
Revisión del capítulo V X
Actualización caps. I Y II X
Referencias bibliográficas X
Paginas preliminares X
Revisión de Tesis terminada X

MODELO DE INVESTIGACION EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Fue de gran ayuda el conocer a través de la materia de Teorías de la Educación el enfoque constructivista y los modelos curriculares de los diferentes autores para transpolar lo en mi diseño de proyecto de tesis, ya que como se conoció el modelo de H. Taba es necesario: 1)diagnosticar o conocer las necesidades y/o problemática, 2) formular los objetivos, 3) seleccionar los contenidos a investigar , 4)organizar como se van a investigar los contenidos, 5) seleccionar el método, 6) organizar las actividades de los métodos y técnicas para investigar 7)recopilar, evaluar y redactar la información.

En cuanto al constructivismo se analizo y se tomo como referencia para darle un enfoque a nuestra investigación como alternativa de acceso de investigación social ya que se considera al medio social, familiar, cultural y educativo como una influencia determinante en las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes, debido a que en esta teoría se estudia al individuo en un aspecto cognitivo, social y afectivo del comportamiento y según la posición del constructivista la construcción del conocimiento se realiza a través de la relación con el medio.

Es por ello que a continuación se realizara un cuadro basado en un enfoque constructivista propuesto por el maestro Juan Luis Hidalgo Guzmán:

MOMENTOS REFLEXIVOS ACERCA DE

Ubicación temática


Programa AIMA y de las
Madres adolescentes
Desde el punto de vista histórico,
económico-político y psicológico

Recortes de la realidad
De las adolescentes:
Sus reacciones emociónales
Su familia y su relación con ellas
La relación con su pareja
Su nueva responsabilidad

Nivel de análisis
Situación teórica del sujeto:
Adolescencia
Teorías sobre la adolescencia de algunos
autores de la psicología
Madurez e inmadurez
Reacciones emocionales
La familia

Perspectiva Cultural

Nivel cultural en el que se desenvuelve el adolescente
Nivel educativo en el que se encuentra
Situación económica
Educación sexual de la familia y el adolescente


Criterios clasificatorios Tipos de investigación
Estrategias epistemológicas Científica
Constructivista
Enfoques significadores del conocimiento Inductiva
Deductiva
Carácter disciplinario de los referentes teóricos fundamentales Histórica
Economico-Politico
Psicología
Respectiva Metodología Estadística
Analogía
Documental
Especificidad del objeto Individual
De grupo
Institucional
Papel del sujeto Participativa


Estructura del proyecto de investigación con un enfoque constructivista
ETAPAS DESARROLLO DESCRIPCION
Construcción de objeto de investigación ¿Qué influencia tiene la familia como factor pre disponente en las actitudes de desinterés que presentan las madres adolescentes? Analizar la influencia que tiene la familia en el adolescente
Conocer cuáles son los factores que predisponen las actitudes de desinterés en las adolescentes en el programa AIMA
En que afecta este desinterés para sus hijos


Metodología Nivel de análisis Se analizara desde el punto de vista social psicológico, cultural
Líneas de trabajo Recabar información de documentos, libros, revistas, videos, internet
Se realizaran actividades de campo como:
Observaciones, entrevistas, cuestionarios, visitas domiciliarias
Acopio de fuentes Se programaran estrategias para recopilar y organizar el material bibliografico
Propuestas metodológicas Distribución de la naturaleza del trabajo
Llevando a cabo el métodos, las técnicas e instrumentos de trabajo como son:
Métodos: Deductivo, Inductivo, analogía y estadístico.
Técnicas: Observación, entrevista, visita domiciliaria y cuestionario.
Instrumentos: formatos elaborados

Construcción de explicaciones del problema Actividades epistemológicas Uso critico de los referentes teóricos, para dar sentido y hacer que los datos documenten los hechos.
Esto se realiza revisando toda la bibliografía, para realizar el capitulado adecuado.

PROGRAMA. Teorias de la Educación- Fotos de trabajo

Actividades de trabajo durante las sesiones de analisis de las lecturas, donde los alumnos en equipo desarrollaban sus estrategias metodologicas para sus exposiciones y explicaciones de las temáticas.
A continuación se expone DETALLADAMAENTE y con un método sistémico la planeación por contenido, actividades, estrategias tiempo, metodología etc..

Primer día: Viernes 16 de octubre 2009 4 a 6 pm
Programa Indicativo: Teorías de la educación.
Estructura Temática: Introducción a la teoría de la educación
Unidad 1. Introducción a la teoría de la educación
Contenidos:
• Teoría de la educación
• Teorías explicitas y teorías prácticas
• Teoría de la educación y filosofía de la educación
• Psicología y sociología de la educación
• Psicología y sociología de la educación

LAS ESTRATEGIAS: EL ANALISIS, EL DEBATE Y LA INTERPRESTACIÓN DE LO INVESTIGADO.
• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo-deductivo
6: a 7 pm

Programa Indicativo: Currículo e Innovación Educativa.
Estructura Temática: Sociedad, escuela y currículo
Unidad 2:
Contenidos:
• La escuela como trasmisora critica de la cultura.
• La escuela reproductora de la cultura.
• Teorías de la reproducción cultural.
1. Teoría de la reproducción social.
2. Teoría de la correspondencia.
3. Teoría de la reproducción cultural.
4. Teoría de la resistencia.

• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo


7: a 8: pm
Programa Indicativo: Contexto del surgimiento de la problemática curricular.
Estructura Temática: Bases y fundamentos teóricos del currículo.
Unidad 3:
1. Contenidos: ¿Bases o fundamentos?
2. Algunas implicaciones de los fundamentos y bases curriculares en el proceso del diseño curricular.
 Relación entre los fundamentos curriculares y el modelo pedagógico y el modelo educativo.
 Finalidades de los fundamentos del currículo.
 Dimensión temporal del fundamento curricular.
 Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el currículo

Técnica la exposición con dinámica de grupo: estrategia el juez como parte del sustento metodológico del trabajo. Instrumentos analíticos de doble entrada.


Segundo día: Sábado 17 de Octubre 2009 : am a 10 am.
Programa Indicativo: El diseño curricular, sus tareas, componentes y sus niveles.
Estructura Temática: ¿Qué es el diseño curricular?
Unidad 4:
Contenidos: Tareas del diseño curricular
 Diagnostico de problemas y necesidades
 Modelación del currículo
 Estructuración curricular
 Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
 Diseño de la evaluación curricular.

• Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo

10: am a 13 pm.
Programa Indicativo: La formación profesional.
Estructura Temática: la formación profesional
Unidad 5:
Contenidos:
• Definición de términos
• Concepción teórica de la formación de profesores universitarios.
• Enfoques teóricos en la formación profesional docente.
• Algunas propuestas para los programas de formación profesional de profesores.
• Conceptualización del profesor
• Perfil ideal del profesor universitario

14: pm a 16pm.
Programa Indicativo: El nuevo conocimiento, las competencias y los ideales en la formación del profesionista del siglo XXI.
Estructura Temática:
Unidad 5:
Contenidos:
• El conocimiento
• El conocimiento contemporáneo
• Educación superior basada en aprendizajes y competencia. El ideal del profesional del siglo XXI.

16: pm a 20 pm.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: Paradigmas pedagógicos que definen la práctica docente.
Estructura Temática:
Unidad 6:
Contenidos:
• Escuela tradicional
• Escuela Nueva
• Escuela tecnocrática
• Escuela critica.

Tercer día: domingo 18 de Octubre 2009 8: am a 10 am.hr.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática:
Unidad 7:
Contenidos:
• Concepto
• La dinámica de grupo y la educación
• Propiedades, condiciones y fundamentos teóricos
• Aplicaciones de la dinámica de grupos a la educación

10: am a 11am.hr.
Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática: El aprendizaje grupal como construcción del conocimiento.
Unidad 8:
Contenidos:
1. ¿Qué es un grupo?
2. ¿Como se concibe el aprendizaje en el grupo?
3. El proceso enseñanza- aprendizaje en los grupos de aprendizaje.
4. El concepto de aprendizaje grupal.
5. Momentos grupales de la situación de aprendizaje
6. Metodologías de los grupos de aprendizajes
7. La tarea del docente coordinador
8. El grupo y la tarea con el coordinador

Participaciones en equipo x técnica de la exposición. Método inductivo
Deductivo

12: pm a 2 pm.hr.

Cronograma de actividades
Programa Indicativo: La dinámica de grupo y la educación.
Estructura Temática: Dinámica de grupo
Unidad 8:
Contenidos: Tipos de dinámicas:
• El foro
• La mesa redonda
• El panel
• El debate
• Seminario
• Torbellino de ideas ( tormenta de ideas) Estrategias de lecturas para el análisis
• Simposio

Todos los contenidos fueron desarrollados en tiempo y forma de una manera sistemática, productiva y transformador, mismo que los alumnos participaron de manera colectiva y participativa para el logro de los objetivos del curso.



Conclusión.

El proceso aprendizaje grupal es inacabable, sino mas bien es un proceso de construcción por parte de los integrantes. Hablar de dinámica de grupos es considerarla como herramienta de trabajo para cualquier profesional y no es la excepción para la Trabajadora Social, pues cada día, debe ir a la vanguardia, capacitándose, innovando, buscando la creatividad romper con los paradigmas.
El Trabajador Social dentro de sus perspectivas tiene como objeto de estudio y de intervención las necesidades sociales y el hombre en situación-problema producto de las relaciones sociales en las que se encuentra inmerso.

En definitiva la investigación en trabajo social necesita de propios marcos teóricos conceptuales, es decir, formar independientemente de las otras disciplinas de las ciencias sociales, los conceptos en torno a lo que es su practica profesional, que puedan explicar los fenómenos sociales desde la mirada del Trabajador Social.
El trabajador social deberá tener antes que nada ética, conocimientos y profesionalismo en cualquier área donde se desenvuelva considerando lo siguiente:
 Las técnicas y metodologías que el programa social pretenda desarrollar a las comunidades.
 Integrar las técnicas y metodologías a un currículo y a un contexto determinado.
 Cuando y como aplicar la elaboración de programas para las supervisiones a los programas alimentarios y la importancia de este programa y asía quienes esta dirigido.
 La utilización y el manejo de la nuevas herramientas de investigación para conocer con mayor facilidad la problemática a la que nos enfrentamos y como darle una mejor solución a la población beneficiada.
 Como coordinar a los comités de los Desayunos Escolares para que trabajen en un ambiente de respeto, solidaridad y armonía.
 La forma de cómo crear un ambiente muy ameno, motivando a los comités en su participación en los desayunos escolares para que el trabajo sea constante.
 Las estrategias de motivación para que los comités tengan iniciativa propia en su participación con ideas para mejorar la atención a los beneficiarios que reciben los Desayunos Escolares.
 Lograr que sean autogestivo de sus propias necesidades y desarrollo de este programa.